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利用地理园开展教学活动的探索 ［摘要］长期以来，我们的地理课堂缺乏灵性和生命力，？阂至搜?生 的主动性和创造性。为了使地理教学重新焕发活力，在可能的情况下，应 直接在大自然屮实施教学，至少应加强与实际的联系。地理园是对学生进 行爱国主义教育的基地，是地理实践活动重要的基地，还是一本活的地理 教科书。利用地理园展开教学能调动学生的主体性，激发学生的创造性， 推进考试改革。 ［关键词］地理园教学活动教学方式考试改革 ［中图分类号1G633. 55［文献标识码］A［文章编号116746058 (2016) 280111 借争创省一级达标学校Z东风，我校地理园于2006年拔地而起。地 理园内设园林小道、假山叠水、喷水池、品种齐全的苗木、栩栩如生的雕 塑和各种缩放有致、立体感强的地理模型，还摆放各种岩石、矿物、化石、 土壤标本等，是大自然和人类活动的某些客观事物的缩影，是地球村的精 华。它成为我校出类拔萃、颇具特色的教学硬件设施，也是我校地理教师 和学生得天独厚的乐园。建园一年多来，我们在地理园广泛开展了多姿多 彩的教学活动，取得了丰硕的教学成果。下面介绍利用地理园开展教学活 动的实践和体会。 一、把地理园当作备课取材的宝廂 众所周知，精心备课是搞好课堂教学、提高教学效率的首要环节。以 前，我们备课一般强调做到“四备”，即备教材、备学生、备教法、备学 法。我曾经固执地认为，倘若能做到这“四备”，那么写出来的教案，即 使算不上至臻至善之作，也称得上“达标”的好教案。后来，我这一根深 蒂固的观念被地理园无情地改变：要写好地理教案，还应当要根据教材内 容和教学任务，结合地理园的实际精心设计好教学程序。因此，每次备课 前或备课中，我往往像着了魔一样，会自觉或不自觉地到学校地理园“闲 庭信步” 一番：或漫步于清幽园林小道，搜索各种备课素材；或驻足于立 体的地理模型前，独自揣摩一阵，寻找授课之灵感。有时则会事先安排好 学生到地理园观察指定的某种地理事物，以便在课堂上讨论、分析。地理 园中的奇花异草、鸟兽鱼虫、地理雕塑、矿物化石等成了我备课时取Z不 尽、用之常鲜的天然地理素材。我常常乐此不疲地周旋于地理园的假山叠 水之间，探访祖国的“名山大川”，领略大自然的鬼斧神工，忘情地吮吸 日月z精华、天地Z灵气，为备好每一节地理课打下了坚实的基础。 二、让地理园成为学生上课的殿堂 毋庸置疑，在中学地理教学中，课堂教学仍然占据主要地位，但是即 便是以之为主体，也不代表整个教学过程仅限于教室之内，在各方面条件 允许的情况下，应该优先选择将课堂置于自然环境中。这主要是因为中学 阶段的地理知识涉及的范围比较广泛，包括对地球的认知、对人类各种活 动的了解甚至还有关于偌大宇宙的相关信息。在进行教学活动的时候，如 果教师仅仅是通过字面上的意思来对学生进行讲解，那么事物的具体形态 就不能够正确地传递到学牛的脑海中。所以，在地理教学过程中，将直观 性教学原则落到实处是非常重要的。另外，地理事物表现在空间和时间上 有着广阔性和长久性的特点。在课堂教学中，难以对地理事物进行直接的 演示，学生也不能对之进行直观的观察。活动环境与人之间存在非常紧密 的关联，将地理教学活动限制在教室中，就会在很大程度上对相关知识的 学习、技能的培养以及智力的开发和发展造成一定的阻碍，将实际生活与 课本屮的理论知识分离开来。通过构建一个地理园，能够为地理教学提供 一个与之兀配的天然课堂，我们可以根据实际情况，充分发挥地理园的优 势，借助各种地貌模型和具体的实物，将存在于课本中模糊的事物生动地 展示给学生，使之切身感受其各方面的信息，进而使得相关的地理知识更 加明确、具体。将地理园中建设的设备充分发挥作用，除了能够使整个教 学活动处于一个趣味性的教学氛围里，还能够方便教师根据学生所处的阶 段以及教学内容的具体情况，釆用对应的教学方式展开教学活动。我对这 种类型的教学方式进行了长时间的实验，得出的结论就是，通过探索式的 现场教学模式，取得的教学成果是非常明显的。具体的教学顺序为：首先 提出问题创建一个具体的情境，然后让学生观察并对之进行思考，经过思 考之后以个人或者是小组的形式对问题进行进一步的探究，进而得到结 论，学到新的内容。 以“中国气候”的教学为例，教师可以充分运用地理园中的相关设备, 即含有海洋的中国地形模型，向学生提出与课题相关的问题：为什么中国 地区的冬季风偏北而夏季风偏南？通过这种方式创建一个情境，然后让学 生观察模型，重点集中在屮国沿海地区，思考问题。接下来对其具体的原 因进行探究，最后得到结论，回归课题，即中国的季风形成原因和表现出 的特征。通过这样的教学模式，能够通过直观的描述来解释抽象的知识。 这样一来，能够有效激发学生的学习欲望，学生对地理学科的学习能够更 有激情，实现活学活用的教