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如何有效地进行古诗文教学 支玉恒老师曾经提出：我们的语文课堂要返璞归真 我们要用学习语文的手段解决语文的问题，那就是读，让课 堂变得书声朗朗。”其实，这种方法也适合我们学习古诗文。 古诗文是我国优秀文化的瑰宝，是小学语文教学的重要 组成部分。方智范教授说：“古诗词包括文言文的积累，我 们不要仅仅把它看成一种语言的积累、语言材料的积累，其 实它也是思想、情感、形象多方面的积累，包括古人生活经 验的积累。这些诗篇融入他们的血液中成为他们的一种营 养，我想是终生受用的。诵读的方法，可以形成一种积累的 快速反应机制。在小学阶段的古诗文教学中求之过剩，做过 多的理性分析，这是应该避免的。”看来，有效地学习古诗 文的方法就是 诵读。 我们要把课堂还给学生，充分尊重学生的独特体验，把 以教师串讲为主，变为以学生诵读为主，让学生在教师的指 导下，吟咏诗文，逐步形成语言的感悟能力。结合平时的教 学，也谈谈古诗教学的一些体会。 一、初读，把字音读准，把古诗句读通 我每次和学生一起学习古诗文的时候，首先就要让学生 字正腔圆，发好每个音，读准每个字，把古诗文读得字正句 通。在这个环节少不了老师的范读，小老师带着大家读、组 与组比赛读，让他们掌握正确的朗读方法。教学《夜书所见》 时，我特意强调了平舌、翘舌、前后鼻韵，“送”“声”“江 上” “风” “动” “情” “深” “灯明”，试试看，标准的 普通话发音，加上流畅的朗读，古诗文的味儿便读出来了。 二、 再读，注意节奏和语调 诗歌的美在于它的格律美，我们要着眼于全篇。感情欢 快的，可用快节奏；感情忧郁的，可用慢节奏。边读边体会, 画出节奏，读出节奏美感。 三、 细读，读懂诗意 “书读百遍，其义自见”，古诗文的教学也同此理。让 学生反复吟诵，自己发现问题、提出问题并解决问题，把教 师不厌其烦的讲解变成学生的读书去感受。 让学生自由地读诗，看看能读懂一些什么。学生说到自 己读懂的，老师就带着大家一起学习这一处，重点词语也在 这个时候处理了，诗句的理解也就水到渠成了。教学《夜书 所见》我是这样进行的： 师：请同学们自由读诗，看看你能读懂什么。 生自由读、理解、体会。 师：请在小组内交流自己读书的情况。 生与生互相交流。 师：谁能把自己读懂的与大家分享？ 生：我读懂了叶绍翁知道有伙伴在拨弄蛹蛹儿。 师：你从哪里读懂的？ 生：我一边读诗一边看画面。 师：画面也能助我们理解，这真是读诗的一种好方法。 生：我是从“夜深篱落一灯明”读懂的。夜深了，篱笆 深处还有明亮的灯火，叶绍翁就料想是孩子们在捉蛹蛹儿。 师：联系上下文反复地读也是学习古诗的好办法。这是 哪个季节？诗中是怎样描写的？ 生：秋天。 师：谁来描述一下？ 生：萧萧秋风吹动梧桐树叶，送来了阵阵寒意。 生：我不懂“动客情”。 师：请你们再读诗三遍，看看有什么新发现。 生：充满寒意的秋风吹来，吹动了我的思乡之情啊！ 师：是啊，萧萧秋风吹动梧桐树叶，送来了阵阵寒意。 客游在外的诗人不禁想念起了自己的家乡。 四、品读，渐入意境 意境是由作者的主观感受和客观景象融合而成的，而作 为主观感受的“意”又往往寄寓在客观景象的境”中，因 此，教师在古诗教学中要引导学生入其境，才能使学生 “悟其神”，会其“意”，真正领悟到古诗的意境美。反复 诵读可以激起学生丰富的想象，同样，丰富的想象又可以激 发学生诵读的兴趣。因为诗歌的语言是高度凝练的，它用极 有限的字数表达极其深刻的内涵，不展开想象，就无法深入 作品内部，就无法走进诗人创设的意境，无法体会诗人要表 达的思想内涵。我们让学生在想象中诵读，在诵读中想象， 就是希望学生通过诵读感知形象，运用想象去填补诗歌中留 下的空白，品味诗意，走进诗的意境。 师：诗人叶绍翁客游在外，在这种环境之下，他的心情 怎样？自读“江上秋风动客情”，你是怎样理解这个“情” 字的？ 生：诗人在这充满寒意的秋季，客游在外，想家了，想 儿时的伙伴了，想到自己的童年…… 师：诗人还想到了什么？ 生自由畅谈。 师：此时，诗人的心情怎样？ 生：孤独、想家、思念亲人…… 师：读诗就像唱歌一样，有高有低、有快有慢，又忧伤 也有欢乐，我们该怎样读这一句诗呢？ 生有感情地朗读。（声音低沉、缓慢） 师：当诗人看到篱笆深处明亮的灯火，想到孩子们在捉 蛹蛹儿时，心情又是怎样的呢？ 生：情感略显舒缓。 师：我们又该怎样读第二句呢？ 生朗读。（稍微轻松一点儿） 五、 诵读，积累经典文化 师：学完古诗，想背诵吗？用你喜欢的方式来记忆这首 古诗。 生：小组活动。 （有的唱，有的作画，有的边唱边舞，有的讲故事 ） 汇报背诵情况： 令我意想不到的是，有一个小组上台汇报时，以一首欢 快的校园歌曲《其多列》为调唱古诗，刚一唱，台下同学就 反对，说他们的调没定对，该用慢一点的，忧伤一点。 古诗教