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如何激发培智学生的创新能力 博爱学校：张奇磊 培解教育是基础教育的一个不可缺少的组成部分，教育的改革呼 唤创新。因而培养智力残疾学生创新意识和精神，发掘其创新潜力， 提高其创新能力是培智教育改革的关键。 一、增强创新意识 更新观念 有人认为：创新教育是在正常学生中的英才中进行的，智力残疾 学生是一个智力、能力、情感都与正常儿童有所不同的群体，他们缺 乏创新必备的智力水平和钻研精神。对脑力功能受损的智力残疾学生, 补偿缺陷、矫正行为都来不及，还能进行什么创新教育。 创造学告诉我们：人人都有创造欲，人人都有创造潜能，人人都 能进行创造性思维。只不过人的创造欲、创造性思维和创造力存在个 体差异。人的创造欲能够被后天教育所激发，创造性思维能够被后天 教育所训练，创造力能够通过后天教育而得以发展。认识到这…点， 教师不会过低地估计他们的潜能。 由此可见，更新观念至关重要。观念是创新教育的前提，是行动 的先导，有什么样的教育、教学观念，就会有什么样的教育、教学行 为。教师必须向家长宣传创新教育的意义、途径，改变那种旧观念一 让孩子进校识几个字，做几道题。或者纯粹让教师帮忙当保姆，减轻 孩子给他们的麻烦。让其能配合学校进行创新教育，培养学生的“创 新意识”、发掘“创新能力”，为培养和提高智力残疾儿童、少年综合 素质打好基础。某些智力残疾儿童在某方面也有特殊的潜力和才能。 甚至达到惊人的程度。他们被称作“天才的低能儿”、“白痴学者”。 教师不要满足以前学过的旧知识、不要用旧经验对待不断变化发展的 教育、教学工作，增强创新意识、更新观念。我们要及早发现学生的 潜力和某种特长，进行创新教育是有成效的。 二、培养智力残疾儿童的创新意识 1、发掘创新潜力因材施教 实施创新教育，需要因材施教。因材施教是针对学生各人的心理 特点和行为表现，对他们提供特殊的教育方案，使每个学生的个性得 以最大限度的发掘。尤其是智力残疾学生，由于病因及发生的时间各 异，所以各人的心理特点和行为表现是有很大的差别的。就拿兴奋型 和抑制型特点的学生来说，兴奋型解力残疾学生的特点是容易激动和 兴奋，动作无节制。抑制型智力残疾学生是兴奋过程障碍突出，抑制 过程压倒了兴奋过程，精神萎靡、消极被动。对于前者我们必须因势 利导，让兴奋型智力残疾学生在动中学，教师通过多提问、多指名回 答的方法，把他们的注意力引导到学习上来，可让他们做找朋友、猜 字等游戏，有时，甚至可以让他们表演一番。对于后者，可采取灵活 多变的教学方法，有机地用音乐、游戏来调节抑制型智力残疾学生的 疲劳。教师与这两种类型的智力残疾学生进行双边活动时，对兴奋型 智力残疾学生是抑制其冲动性，减少多余的动作，使其注意力集中到 学习上来；而对于抑制型智力残疾学生则是激发其学习积极性。 对于智力残疾学生，教师的课堂提问更要简短明了。每当学生回 答正确，教师要加以肯定、鼓励。学生在做课堂作业吋根据学生不同 加以区分：内容有深、浅、多、少之分。同样在考试内容和方法上也 是因人而来异，把考试视为学生检阅自己成绩的一个机会?对于学习特 别困难的学生，考试内容少而浅。总之，使所有的智力残疾学生在情趣 盎然中，学习了知识、巩固了知识现而学有所得。 因材施教能让精神不振的智力残疾生振作起来，能让过度兴奋型 的智力残疾生归于平静，能让茫然无头绪的智力残疾生给以启迪；能 让没信心的智力残疾生唤起自信。能在老师的提示下明白发生的错误; 能在老师的言为心声作用下，智力残疾生在课堂上学会合作，处于主 体地位，感受和谐的氛围发现新的惊喜，获得多方面的满足和发展。 2、 激发学生的求知欲，鼓励学生勇于创新。 布鲁纳曾说：“兴趣是最好的老师。”为此，在教学中，如何激发 学习兴趣，是搞好教学的前提。只要有强烈的求知欲，学习才能有动 力，才能激发学生创新。由此，在课堂教学中，教师要激发、保护学 生的求知欲，要认真对待学生提出的问题，善待提出问题的学生，要 鼓励学生自觉地探索事物，创造性地解决问题。 如在教学画圆的时候，先让学生自己画，然后再比较谁画得圆， 接着让同学们之间相互观察画圆的方法。教师再问学生“还有什么办 法能把圆画圆呢？ ”这时学生抢着回答：用瓶子、杯子、碗等方法， 从而激起了学生的求知欲，然后带着好奇心进入新知识的学习状态。 3、 以培养学生想像力为重点，教给创新方法。 想象是客观外界事物在人脑中的反映，它不是凭空产生的，培养 智力残疾儿童的想像力对儿童智力的提高有很重要的作用。例如在教 学认识圆时，教师出示一个圆问学生，“这个是什么？ ”学生回答“圆”， 教师把圆涂成红色又问“这又是什么？ ”学生回答“太阳”。教师再 问：你们能把它变成什么？有的说苹果、有的说大饼、还有关的说像 盘子等。从而把学生带入了想像的殿堂。 三、优化创新环境改革模式 现在