语文人教版八年级上册感受王维的诗.docxVIP

“教学助手”：激起学生的爱诗情怀 ——《感受王维的诗》教学反思 绍兴市柯桥区钱清镇中学苗文娟 教学背景： 技术为教育服务，教育与技术融合。作为古典文学的诗歌，用怎样的教育技术来激发学生的学习热情，提高对古典诗歌的鉴赏能力呢？笔者结合王维的诗歌教学，进行了大胆的尝试，取得了意想不到的效果。 一直以前，语文学科是学传统文化、传统文学为主，重点在于朗读、品味、点评，有时仍是一本书、一块黑板、一支粉笔，但效果也平平。诗歌教学的重点是领悟感情，品味语言，适当地传授知识。教学方法是点评、朗读。通过点评得其精要，通过朗读领悟作品所抒发的思想感情，进行背诵，加深理解，并且作为一种素养积淀下来，既经济又受之不用。 对于积累，绍兴市也很重视，八下补充了十首古诗作为考试的范围，平时我也要求学生去背了。但是，我发现，不少学生是今天背了，明天就忘了，原因是死记硬背，没有理解诗歌大意，没有理解诗歌的思想感情；更没有用前后联系的方法加以融会贯通，缺少古诗理解的方法。 进行一次感受王维的诗的专题教学，既是对前面所学王维的诗的回顾与归纳，再是理解补充的《辋川闲居赠裴秀才迪》，结合王维的诗“诗中有画，画中有诗”的特点，以前为抓手，让学生领悟感情，品味语言，积累素养。 环节及反思： 向来追求课堂环节的简约，重在引导学生反复推敲字词，揣摩语言的妙处；喜欢听琅琅书声，喜欢学生能走进文本，踏踏实实地与学生走进文本，结合注释理解诗文的方法、圈点批注读书法。这节课围绕教学目标，设计了背一背王维的诗、说一说王维其人其诗、绘一绘学过的诗的画面、理一理画面描述的方法、悟一悟新学诗歌的感情、练一练画面描述这几个环节。跟以往的课堂的区别主要体现在以下几方面： 1、挑人功能让每位学生都体现课堂的主体地位。以往在课堂上回答问题，一些学生由于基础问题，更多的是上课的习惯问题，也可以说是上课时的被动学习表现，所以，主动回答问题的总是一小部分学生，一小部分学生只是听，甚至也有不听的。“教学助手”的随机挑人功能，每位学生都会被抽到，所以学生在课堂上不能分心，不能被动地听讲。在背古诗环节，抽到朱思科同学，她腼腆地说：“我不会。” 对此，课后教师可以了解情况，她不会到底是属于真不会背，还是属于心情紧张。其实，学过这么多王维的诗，包括这学期背过的《终南别业》，她应该会背的。事后了解到，抽到她，她感到紧张。因为以往的课堂，她是从来不举手回答问题的，胆子也小，人也不够自信。教学助手，让学生人人做课堂的主人。 2、学生愿意课堂采取小组加分的合作、竞争形式。在“教学助手”中，还有一个功能就是小组计分的形式，平时在教学中，由于写在黑板上嫌麻烦，一般也是公开课上用一下，这次的课是家常课，我问学生要不要采用小组计分的形式，想不到的是学生纷纷说“要”。于是，课堂上四个小组的计分活动从背古诗的环节就开始了。 在背古诗环节，在随机挑人中，第二小组没有抽到，比分为0，没想到的是抽到了陈玲杰同学后，第二小组的比分一下就升到5分，她一口气背了王维的五首诗，并且非常流利。《竹里馆》、《送元二使安西》、《山居秋暝》、《画》及《杂诗》，还有往下背的趋势，为小组间的平衡，打住了。学生投去了羡慕的目光，没有小组加分或挑人功能，都不知道，同学能背那么多诗。这样的例子还有，在介绍王维环节，朱晨露同学介绍了王维的一段经历：王维隐居在辋川后，又被叛军抓去做官，他服药装哑。这时，裴迪不远千里来找他，两人抱头痛哭，王维还写了诗让裴迪带给皇上。正是因为这首诗，王维没有被处死。他弟弟也站出来用自己的官职抵罪。最后他又当上官，但他仍想辞官。学生面露佩服的眼光，他们肯定在想，去读整本书，去了解王维，能让自己变得如此博学。 3、学生的学习过程被细化、被放大。以往的课堂教学过程，尤其是学生的回答，稍纵即逝；运用“教学助手”后，学生的思维被定格下来。在描述《使至塞上》的画面描述当中，将学生写的上传，结合学生的讲解，学生对画面描述的方法就会清晰起来。 同样，学生上传的作品中，会出现差错，也会被定格下来。一位学生写的《辋川闲居赠裴秀才迪》中的画面描述，她将“辋”字写错了，这里就可以就进行系统的分析，这个字虽是地名，但右边部分“罔”字在《论语》中学过，我们称为“网”字框，不是“门”字框。如此只是学生读一下，就无法呈现学生的错误，而学生课堂上的错误是一种宝贵的教学资源。 收效及思考 课后，学生在完成《渭川田家》的画面描述就显得有章可循，不像以往那样充数。还有，双休日布置了“让自己渐渐厚起来”的命题作文，很多学生以此为素材，写到了积累的重要性。李臻天同学写道：只见她微微一抬头，轻吸一口气，古诗文字像弹珠一般投射出来，射中了其他目瞪口呆的同学，也射中了热情洋溢的老师。她不仅能牢记已学的古诗，还能熟背他人没接触过的古诗