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基于协同创新高层次商贸人才培养路径探 ［摘要］随着我国商贸业的迅速发展，对专业人才 的需求不断增长。传统的商贸业“产学研一体化”人才培养 模式缺陷逐渐凸显，基于协同创新的高层次商贸人才培养模 式受到越来越多的重视。应注重汇聚校内优质资源，优化商 贸业高层次人才跨学科知识储备；整合社会优质资源，培养 商贸业高层次人才创新实践能力；充分利用国际优质资源， 开拓商贸业高层次人才国际视野。 ［关键词］协同创新；人才培养；商贸；高层次人才 ［中图分类号］G64［文献标识码］A［文章编号］ 2095-3283 （2013） 11-0132-03 ［作者简介］范钧（1972-），男，浙江慈溪人，教授，研 究方向：市场营销人才培养、企业管理。唐丽（1986-），女， 江苏扬中人，硕士研究生，研究方向：课程设置、才人培养。 ［基金项目］浙江省教育科学规划研究课题，编号： SCG034o 一、引言 改革开放以来，我国商贸流通业发生了巨大变化，新型 的商业运营模式特别是电子商务发展空间非常广阔，不断促 进传统商贸市场范围的扩大、商贸业交易成本的降低，以及 商业经营管理模式的创新。面对这一新形势，各相关高校应 找准定位，加大力度培育大批高质量的、能适应现代商贸业 发展要求的专业人才，以提升和优化现有商贸流通业人才队 伍的综合素质。 相比较而言，国外更加注重协同创新理论在企业之间协 同软件上的应用，更强调协同创新所要求的知识共享保护制 度的建设，甚少直接运用于高校教学中。国外对于商贸高等 教育人才培养模式的研究比较早，1922年就有学者开始讨论 零售业的人才培养问题，随后在会计、国际贸易等方面的探 讨不断增多。美国Bluesdome2004年提出，商贸高等教育应 重视提高学生的综合能力和创新能力，应特别突出对学生独 立性、自主性、综合性和创新性的培养。 从国内来看，对商贸流通高层次人才培养可分为三个阶 段：一是注重应用实践的人才培养阶段。主要从课程体系设 置、教学方法及培养目标上入手，重点强调高校内部微观调 整，如徐盈群（2004） [1]根据商贸类专业人才培养的特点, 从课程体系、教学方法和教学管理机制入手探讨了人才培养 模式创新的内容。肖怡（2006） [2]提出对商贸流通专业人 才培养目标、培养模式和课程设计进行探讨等。二是构建学 校、企业、毕业生的产学一体化合作模式阶段。此阶段不只 强调实践课程，更强调系统化训练，如黄俐波（2006） [3] 提出构建学校、企业、学生“三赢”模式，探索适应商贸企 业发展的应用型人才培养方法。史志贵（2010） [4]提出产 学一体化是高职院校人才培养的重要途径，商贸类不同专 业可从多种模式中选择适合的进行实践，并对教育教学方 式进行系统改革、创新。三是在校企合作模式基础上强调高 层次人才的信息素养、外语水平及国际视野等内涵阶段。如 杨泳波（2012） [5]在分析信息素养教育的现状基础上，阐 述了加强信息素养教育在提升学生学习能力与创新创业能 力，促进高校商贸服务类专业教学改革与数字化校园建设中 的意义。林新波（2013） [6]提出现代流通业存在人才受教 育程度偏低，结构不合理，培训市场相对混乱无序等问题, 严重制约了商贸流通业人才的成长。提出加强对流通业人才 培养的宏观指导，完善流通人才培训体系，整合产学研资 源培养各级各类流通人才，创新流通业人才培养模式等路 径，提升商贸流通业人才的培养水平。 在此基础上，本文对创新流通业人才培养体系进行了梳 理，提出在协同创新机制下，通过体制机制创新，解决产学 研合作中的若干问题，使各方在最大程度上达到共赢，从而 借助各方资源培养现代化的商贸高层次人才。 二、高层次商贸人才培养现状 根据笔者发放的1000份调查问卷（回收率80%）显示： 目前大部分高校与企业、科研院所等之间的合作虽已有产学 研合作雏形，但缺乏协同创新，资源共享有所欠缺，深入合 作交流不够，只讲“面子工程”。主要表现在：一是教师自 身知识结构不适应现代企业的需求，在实际教学中会遇到各 种交叉学科难题，是目前通识教育模式下课程体系中所没有 涉及的，更谈不上将这些知识教授给学生。二是高校职称晋 升制度及考评体系削弱了高校教师深入企业的动力，现有的 考评体系中尚未包括产学研合作和创新性培养人才方面的 要求及指标。三是高校通常安排学生在节日、寒暑假、双休 日去企业锻炼学习，而不是企业最需要人才的时候，往往给 企业添麻烦、增加负担，使得合作陷入被动。四是松散的、 研究方向单一的团队结构制约了教师与企业合作的发展空 间，能够为企业解决问题的空间舞台不大。五是高校虽然强 调高层次商贸人才的培养愿景，但对于高层次人才培育缺乏 具体方法和措施。六是传统的商贸人才培养目标受到挑战， 尤其是在与国际市场接轨的情况下，贸易经济