新课程背景下中学活力音乐课堂地教学策略.doc免费

新课程背景下中学活力音乐课堂的教学策略 ［摘 要］新课程背景下只有对中学音乐课的教材进行重组，创建“以学生为主体”的活力课堂，才能激发学生学习音乐的兴趣，才能让学生带着浓郁的兴趣走进音乐课堂，保持愉悦的心情带着所学知识走出音乐课堂，音乐课才能成为学生真正喜爱的课，音乐也才能真正走进学生的心中，为学生终生喜爱音乐、学习音乐、享受音乐奠定良好的基础。 ［关键词］活力音乐课堂 教学策略 一、中学音乐教育的现状 现在的中学音乐课堂教学，普遍存在学生不喜欢音乐课本上的歌曲，而喜欢流行音乐。因为流行音乐以其贴近生活、通俗易懂、引领时代潮流而占据了学生音乐生活的空间。同时，初中生随着年龄的增长，生活范围和认知领域进一步扩展，体验感受与探索创造的活动能力不断增强，接触新事物的渠道越来越多，他们的思想逐渐成熟，有了自己的审美标准，不再喜欢被人牵着鼻子走。因此，在这个文化多元的现代社会里，如何在课堂上让流行音乐为我所用，用流行音乐来提高学生的兴趣，这对学生学习流行歌曲之外的音乐起到很大的促进作用，也是音乐教育工作者亟须正视的问题。 同时，传统音乐教学忽视与排斥学生的“自主”和“主动”作用，否定学生在学习过程中的“参与”意义，更没有将其视为课程资源。长期以来，我们的音乐课堂教学比较沉闷，缺乏生气，致使学生对音乐课厌烦。如果透视中学音乐教育的这种现状，我们会发现中学音乐教学所教授的音乐与学生私底下聆听的音乐具有很大的差异性，这种差异性是由于学生的音乐素养不足，还是由于学校音乐教育与学生文化的分离造成的呢？这是每一个音乐教育工作者必须审视的问题。所以，要解决当前中学音乐教育的现状，贯彻落实中学《音乐课程标准》的目标应该创新新课程背景下中学活力音乐课堂的教学策略。 二、活力音乐课堂的特点 《音乐课程标准》的颁布与实施，使音乐教育发生了历史性的变革。《新课标》指出，音乐课的教学过程就是音乐艺术的实践过程，音乐课的全部教学活动应以学生为主体，师生互动，将学生对音乐的感受和音乐活动的参与放在重要的位置。因此，活力音乐课堂应该体现“以学生为主体，以审美为核心，让学生在活动中获得发展”的音乐教学方向；活力音乐课堂必须面向全体，以学生活动为中心，以学生参与艺术实践与音乐创造为基本途径，提高学生的审美能力和创新能力。因此，活力音乐课堂具有以下就个方面的特点： 1、活力音乐课堂应激发学生学习音乐的兴趣。形式活泼、内容丰富的音乐活动吸引学生积极地参与，在快乐的活动中激发学生学习音乐的兴趣。 2、活力音乐课堂应关注学生审美能力的培养。学生在参与丰富多彩的音乐活动中得到愉悦的情感体验，并由情感上升为审美，在审美中完善人格。 3、活力音乐课堂应体现学生的主体性。学生在各项音乐活动中主动参与，主动表现，主动探究，注重每个学生的亲自参与和个性的自由抒发。 4、活力音乐课堂应关注学生合作意识的培养。师生、生生之间通过互相合作、互相帮助来感受、创造、表现音乐美，达到共同提高、共同进步。 5、活力音乐课堂应关注学生创新精神的培养。在一系列音乐活动中，学生的个性得到充分张扬，促进了学生求异思维的发展，促进了学生创作能力的提高。 三、活力音乐课堂的教学策略 初中生都是十三四岁的青少年，好动、好学、好观察是他们的特点，只有创建“以学生为主体”的活力音乐课堂，才能激发学生学习音乐的兴趣，才能让学生带着浓郁的兴趣走进音乐课堂，保持愉悦的心情带着所学知识走出音乐课堂，音乐课才能成为学生真正喜爱的课，音乐也才能真正走进学生的心中，为学生终生喜爱音乐、学习音乐、享受音乐奠定良好的基础。近几年的音乐教学实践中，我在“以学生为主体”的活力音乐课堂教学策略上进行了一定的探索，主要包括以下就个方面。 （一）重组教材内容，激发学生学习热情 传统音乐课程致使教师成了课程的忠实执行者，缺乏独立性和创造性，影响了教师教学水平的发挥和教师个人知识的展示。而新课程标准的特点是“创造性”，给教师和学生很大的创造空间。在呈现方式上，教科书只提供了适合学生兴趣爱好的内容和活动设计，附以启发性、提示性的文字及插图，给学生和教师留出足够的自由表达和灵活发挥的空间，教师可以很好地把握，力求在创设新的教学环境和思维空间上有所突破。所以，教师应因时、因地制宜，结合本民族、本地区的特点挖掘教材，充实教学容量，对教材内容进行重组，这样既可以激发学生学习音乐的热情和兴趣，又可以拓展学生的知识视野，还可以体现“以学生为主体”的教学要求。 我把这种教学理念融入了现在的音乐课堂教学中，例如上教版六年级第一学期第四单元《民族花苑》，这个单元主要介绍少数民族音乐，有瑶族、藏族、蒙古族等等，在介绍藏族音乐时如果只是单一地介绍藏族音乐的特点、使用的乐器以及简单的教唱，那么学生肯定不会很感兴趣，估计学过一段时间就会遗忘了。我在安排这个单元教学前，首先想