《可 能 性》教学设计.docVIP

【教学设计】 《可 能 性》教 学 设 计 【教学内容】人教版六年制小学数学五年级上册第98——99页 【教学目的】 1、经历“猜想——实验——验证”的过程，初步体验事件发生的等可能性，会用分数描述事件发生的概率。 2、通过实验过程，培养数据的收集、整理与分析的能力。 3、学会以概率的思维去观察和分析社会中的事情，培养其公平公正的原则。 【教学重点】体验事件发生的等可能性，会用分数描述事件发生的概率。 【教学难点】从实验数据中体验事件发生的可能性。 【教具准备】多小棒、纸条、球骰子，转盘 【学具准备】一元硬币 【教学过程】 一、谈话导入 师 ：同学们，你们看过足球赛吗？ 生 ：看过。 师 ：今天老师给大家带来了一段足球赛的录像，想不想看？ 生齐 ：想！（播放视频） 师 ：注意看，比赛开始前裁判和两个队的队长在干什么？ 生 ：他在抛硬币决定谁先开球。 师 ：那大家觉得用抛硬币的方法决定谁先开球公平吗？ 生齐 ：公平。 师 ：为什么呢？ 生 ：公平。因为只有一个正面和一个反面，要是只有一个正面两个反面就不公平了。 师 ：那其他同学认为公平吗 ？说说你的理由。 生1 ：因为抛到正面和反面的几率是一样的。（所以）所以是公平的。 生2 ：抛到正面和反面，所得几率都是二分之一，所以这个方法是公平的。 师：我们在抛硬币时会出现几种可能？一种可能出现正面，一种可能出现反面，这是一件不确定的事，那么今天咱们就来研究不确定事件的可能性。（板书课题 ：可能性） 师 ：同学能不能猜测一下，硬币抛起来出现正面的可能性是多大 ？ 生1:1/2。（板书） 师：你是怎么想的？ 生2 ：可能是50%（板书） 问 ：你能解释一下什么是50% ？ 生 ：50%的意思是100%的一半。 师 ：同学们说的0.5、50%都是可以的，其实它们都是是相等的，都表示一半。如果用一个简单的分数来表示正面朝上的可能性是多少？（二分之一）（板书）反面朝上的可能性又是多少呢？（出示课件） 二、实验研究 1、师 ：现在请大家来猜一猜，如果我抛十次正面出现的次数大约是多少？二十次呢？一百次呢？ 学生回答。 师：那同学们猜得对不对呢？大家想一想通过实验来验证一下呢？下面我们来做个实验，请看清楚实验要求：（投影出示）同桌合作，一个人抛，另一个人记录，每人抛10次，把结果记录到表格里。 师 ：咱们看哪两个同位又快又安静，开始吧。 生做实验，师巡视，找十位同学填写下列记录表。 总次数 正面出现的次数 反面出现的次数 10 3 7 10 4 6 10 6 4 10 4 6 10 6 4 10 4 6 10 2 8 10 2 8 10 5 5 10 7 3 ????师 ：一起来看下这10个同学们操作结果，是不是每个同学正面出现的次数都是总次数的一半？ 生 ：不是。 师 ：举例来说一说。 生1 ：不是，因为有的10次里的3次，10的一半是5，相差2次。 生2 ：就像2和8，它正面出现的次数是2次。如果是它的二分之一的话，就应该出现5次，这个数与一半的数还相差3。所以不是它的一半。 师鼓励 ：说得没错。大家看到了，有的确实是总次数的一半，但是有的却不是它的一半，有的还相差挺多，相差3次呢。那下面咱们把小组内四个人的加在一起，来看一看能出现什么结果。每个组长都有一个汇总表，那么请小组内其他三个人汇总到你的组长那儿，开始吧。 汇总表 总次数 正面出现的次数 反面出现的次数 40 20 20 40 17 23 40 15 25 40 22 18 40 16 24 40 21 19 40 12 28 40 21 19 40 24 16 360 168 192 2.小组活动。 生汇报师用上面表格记录。 师 ：下面每个小组都来汇报一下。 师随生答填表 师 ：我们来看一下我们小组内的结果，正面出现的次数是不是总次数的一半 ？ 生 ：不是。 师 ：谁来举例说一说。 生 ：比如第五个组，正面出现了16次，总次数的一半是20，它们相差4。所以不是一半。 师 ：虽然相差4，大家想一想，这个4次和我们总次数40相比怎么样 ？ 生 ：已经接近于总次数的一半了。 师 ：虽然现在也不是正好是它的一半，但是小组内加起来发现，非常接近于总次数的一半。 师 ：下面再把我们全班加在一起，看看能不能得到这个结论。（口算填表） 加完后问 ：现在我们来看我们全班的结果，总次数变成了360次，那你能得出什么结论 ？ 生 ：360的一半是180，?168和180只差12，相差很少。 师 ：那通过全班的数据我们能得出什么结论 ？ 生 ：做实验的次数越多，得出来的数就越接近总次数的一半。 师 ：说得不错，也就是说次数越来越多，正面出现的次数就越接近总次数的一半。 师 ：刚才咱们同学做的这个实验，有很多数学家也做过，咱们一起来看看他们所得到的结果。 课件展