材料单元解读部分.docx

《材料》单元解读 瑞安——王小梅 本单元和课标相关的内容（略） 学情分析：1.学生知道生活中常见材料的名称，并能够指认组成物品的一些材料，容易混淆的是橡胶和塑料；2.关于材料的特点，学生多是根据生活经验来描述，描述里既有材料也有用途。例如对布的描述：长，软，做衣服；对纸的描述：软，会撕破，能画画，折过有线会融化，木头加工成的，容易破；3.对于材料的用途，学生对于由单一材料做成物品比较熟悉，比如他们认为做杯子的材料可以用指玻璃，塑料，木头，金属，钢铁，不锈钢，而对于多种材料的综合运用，学生的选择就显得比较随意，如关于做成椅子材料，学生选择就比较随意，只有16.7%的学生会根据需求选择合适的做椅子的材料；4.关于材料的发展与变化，学生对于书本变化相对比较熟悉，面对于如何改变纸的功能，呈现出来的方法就比较单一；5.对于材料的来源，学生对书本与衣服材料的来源很熟悉，正确率达到96%，而对塑料瓶，金属门，陶瓷碗，玻璃杯材料来源的选择就比较随意，正确率分别为50%，33%，54%，29%。而关于废旧材料的处理，学生所展现出来的认识是肤浅的。许多学生对于废旧报纸扔到垃圾桶或垃圾中转站后，又会去哪里的问题？45.8%的学生回答不知道，3.3%的学生回答卖给人或者烧掉化成图，只有20.8%的学生提到了重新利用。 材料的一些特点是可以被观察并用来识别材料类别的。材料与人类的关系十分密切，材料的使用也影响着周围的环境。 学生需要理解的内容：1.自然世界和人工世界组成 了我们生活的世界，在我们生活的世界里有各种材料做成的物品；2.材料具有一定的性能，不同材料的性能可用来制作不同用途的物品；3.辨别生活中的常见材料；4.为了便利、快捷和舒适，人们对材料的性能进行了改造和创新；5.能够表达并完成简单设计 如果学生能够了解上述内容，他们将能够做到：1. 能指认生活中常见的材料，并根据材料给物品分类；2.利用多种感官观察，记录身边常见材料的特点，并与同学进行交流；3.知道现在用的一些材料，经过人类长时间的实践改进；4.能用合适的工具对材料进行改造加工，使材料具备新的功能，应用于新用途；5.识别出一个物品中的多种材料，区别出同一物品的不同材料；6.口头或利用简单图形来表达自己的设计和想法；7.能根据实际材料选择材料，并利用工具进行简单的加工制作；8.认识到许多材料在使用后还可以回收利用，有恰当处理废旧材料的意识。 教学框架： 具体课程： 1.我们生活的世界：引领学生认识自然世界和人工世界，并出材料视角；在把物品按材料类别分类的过程中，学生不仅能根据材料的类别，对材料作出初步的辨别，而且能发展他们的分类思维；引导学生从“类”的视角描述材料的特点，同时获取学生对材料特点的前概念认识。从物品到材料；为什么科学词汇既有纤维又有纸，这是基于二年级孩子的理解；对材料进行观察与辨识；了解对于“材料”的前概念认识；书本通过14种物品分类来协助学生理解不同材料的特征，先根据练习手册给材料编号，然后让学生让分类。这里比较多的错误就是将橡胶当做塑料；或者出现单一材料和复合材料的分类等；描述材料的特征。 2.不同材料的餐具：提供不同材料做成的物品，多种感官观察四种典型材料的特点，在多方位观察的基础上以游戏的方式组织学生用科学词汇描述材料的特点，并渗透逻辑推理思维的培养；通过趣味游戏展示学生的观察结果和描述能力的发展，在游戏中交流与修正对材料特点的认识与描述。同时渗透对学生逻辑推理能力的培养。 3.书的历史：探寻书的科技发展史背后的原因，人类需求和材料的特性；“书的历史”是一个载体，“像科学家那样思考”才是活动的核心思考。泥板+树枝→泥板书；木条+棉线+毛笔→书简；纸+铅笔+订书机→现在的书；活动之后的装订，泥板书怎么装订？竹简怎么装订？ 4.神奇的纸：以纸为具体例子，让学生横向考察一种材料性能的变化，知道材料经过人们的加工和改造，可以衍生出原本没有的性能；在老师的指导下，将普通纸折叠成瓦楞形状，然后去体验改变后的纸，在弹性与缓冲，承载力，隔热本领单方面的变化，学生发现对此进行简单加工后，它的性能会发生神奇的变化；材料因加工改造而发生性能的变化，这种变化可以应用到日常生活中，方便我们的生活与学习；折叠的方法需要指导；让学生观察纸的侧面的不同，不出现弹性、承载力等词汇；比较发现普通白纸和瓦楞状纸的不同，按一按、放、摸等；为了让孩子更好的说出瓦楞纸做纸盒的优势，教师要告诉学生纸箱会面临的环境，然后再来分析学生会说的更好；在拓展活动中做油纸。 5.椅子不简单：借助椅子为学生提供真实探究的机会，学生要观察椅子不同的部分，是由不同材料的组成，认识椅子样本辨认材料在生活中的真实存在状态；引导学生观察辨识每部分材料，将椅子的材料特性以及功能联系起来。对比使用一种材料，有多种材料，做椅子不同；回归学