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基于一道高考试题解答情况谈函数教学 高考试题是国家选拔人才的一个重要工具，学生试题的解 答结果能够真实地反映学生的数学学习水平，特别是学生分 析问题和解决问题的能力?本文以2012年全国卷大纲版理科 第22题为例，通过对贵州省理科考生解答该题的情况进行 分析研究，了解学生对中学数学核心概念 函数的掌握情 况，以期提高高中数学教师对该内容教学的针对性和有效性. 1试题答题情况总体分析 题目 函数 f (x) =x2-2x-3.定义数列｛xn｝如下：xl=2, xn+1 是过两点P (4, 5), Qn (xn, f (xn))的直线PQn与x轴交 点的横坐标. (I )证明：2WxnO, 即 xk+10,故 xn+lxn .而 xl=2 ,即 2Wxnlxn+l+l, 所以 xn+lxn, 而 xl=2 .所以 2Wxnlxn+l+l,所以 xn+lxn ,而 xl=2, 所以2xn0知，g (x)单调递增， 并且由 xl=2〈x2=114,知 2Wxn〈xn+l, 用数学归纳法证明xn3. 第(II)问略 对于解法5,对考生的要求就更高一些，但是其整体思 路和解决方法跟解法1基本相同，只是在对第（I）问的具 体处理手段上略有不同，在证明2Wxn〈xn+l时，通过构造 函数?根据导数的意义判断函数的单调性，从而得出 2Wxn〈xn+l,然后用归纳法证明xn3,此方法对学生的变形 技能、解题策略、运算求解等方面的要求更高. 从APOS理论来看，教师在教学的过程中，能够有效控 制的是前三阶段，对于“图式”的形成需要靠学生通过自身 的数学活动体验，不同的学生由于知识经验基础不同，建构 的图式也不同?因此，出现不同的解法反映了不同的学生构 建的图式不同. 纵观这五种解法，解法1是常规解法，一般学生都能想 到，属于课改强调的“通性通法”，虽然这种解法的解题长 度较长，容易出错，但是一般学生都应该会对题目有初步的 解法，不至于学生不知如何下手，所以几乎四分之三的学生 都得零分实在令人寻味?从试卷中反映出来的情况可以看 出：许多学生即使有思路仍然不能完全正确解答.解法2、3、 4就需要一定逆向思维能力，这种方法对思维要求更高，但 是解题过程中的难度也相对降低，学生通过对第（II）问的 解答，就可以顺利解决第（I ）问?对于解法5的方法，对 数列知识和函数知识的结合的理解和运用要求比较高，特别 是对函数的导数知识有更高要求，而且此解法相对前几种解 法更加复杂，在通过对函数导数的考查对函数的性质分析之 后，还要继续运用数学归纳法解答，无疑增加了解题的难度. 因此，解法5不宜提倡. 3教学对策 APOS理论是一个完整的分析问题和解决问题的过程，笔 者就本题的解答情况来看，学生并没有能通过这个过程形成 一个清晰的、完整的图式?从表2可以看出，学生对函数概 念的理解主要停留在APOS理论的前两个阶段，不能够有效 地建构‘对象”和图式”，从而导致整体得分较低、几乎 四分之三的学生得零分?但是由于学生对这四个阶段的掌握 存在一定的逻辑顺序，学生的认知主要表现为前两个阶段， 而不能够发展到较高的层级，原因可能是学生对函数概念的 认知结构不够完善，为此，笔者提出以下教学建议： 3. 1 “操作”阶段一一动手和动脑相结合. 此阶段目的是启动学生的思考，就本题而言，学生通过 读题可以发现本题的条件有一个具体的二次函数f (x) =x2-2x-3,定义了一个数列{xn},并且知道两者之间存在的 函数关系?直线过点P、Qn,并且知道这两点的坐标，在此学 生就要考虑到学习过的直线方程的知识?在此阶段学生要做 一定的实际操作，即简单的把已有的条件列出，在此可以得 出直线PQ1的方程为y-5二f (2) -52-4 (x-4), PQk+1的方 程为y-5=f (xk+1) -5xk+l-4 (x-4),但是主要的还是在头 脑中进行心理操作?题目有两个问题需要解决，并且考生注 意到这两个问题都是跟数列有关的问题. “过程”阶段一一注重探究规律. 通过上一个阶段的思考，学生大致了解题目的大意，在 这时学生就要进行深入思考了，分析题目的每一个条件，发 现由这个条件出发能够得到什么结论，或者是如果这个结论 成立需要什么样的条件.对函数f (x) =x2-2x-3,我们可以 知道其定义域、值域、对称轴和最值等结论?对数列知其首 项，同时知道数列的相邻项之间的关系是线性的，同时学生 在头脑中对自己的知识储备思维监控，分析此题跟此前考生 自己做过的题目中有无类似的地方，是用何种方法进行解答 的. “对象”阶段一一强调数学思想方法. 对象”阶段需要学生能够“符号化”上一个阶段发 现的条件和结论之间的关系?就本题而言，学生通过对直线 方程分析化简即可.对于直线PQ1来说，当y=0时，此时