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基于云平台的空间教学模式在《康复护 理》课程中的应用与效果 姜娜胡还甫胡玲付娟 湖南岳阳职业技术学院护理学院湖南岳阳职业技术 学院生物医药系 作者简介：姜娜，女，副教授，主管护师 收稿日期：2016-08-08 Received： 2016-08-08 高等职业教育的信息化进程正在快速推进，世界大学城教学空间应运而生，催 生了一种新的教学模式，即空间教学。空间教学是基于“世界大学城”个人空间 与现代信息技术相结合的全新的教学、学习方式，其通过教学信息、教学环境、 教学活动的数字化，实现教学资源的有序管理和充分共享，达到师生教学互动、 教学相长的效果。在空间教学模式中，教师利用世界大学城空间平台上传视频、 教案、课件、习题等丰富的教学资源，与学生交流互动，开展教学和管理工作。 学生也可以创设自己的学习空间，利用空间平台上的资源进行互动学习、讨论交 流、互评互动￡11。空间教学作为职业教育信息化的产物，以其多资源、多媒体, 同时打破时、空、地的局限，可实现随时随地教学、随时随地学习、随时随地管 理等优势为高职教育在形式和方法上提供了无限可能，因而得到了高职院校的 广泛推广⑵。康复护理是康复医学的重要组成部分，越来越多的医学院校将本 课程列入必修课程，但受传统教育模式的影响以及教学条件的限制，康复护理 教学存在课堂枯燥、知识难以融会贯通等弊端，远不能适应康复护理课程改革和 信息化教学发展的需要。为了改变传统的灌输式课堂教学模式造成的难以激发学 牛对康复护理学习兴趣等弊端，笔者结合信息化教学改革的发展要求，将空间 教学模式应用于《康复护理》课程教学，取得了很好的效果。 1对象与方法 1.1研究对象 选择我校护理专业2014级三年制大专4个班的学牛共209名（大学二年级第2 学期），随机分为两组，对照组2个班共104人，其中女生101人，男生3人, 平均年龄为20. 68±0. 79岁；试验组2个班共105人，其屮女生102人，男生3 人，平均年龄20. 72±1.01岁；两组护生均为2014年全国高考统招学生，学制均 为三年，且两组护生在性别、年龄、先修课程与成绩、教材选择、教学学时、教 学内容等方面差异均无显著性意义（Po. 05） o 1. 2研究方法 1.2.1课程教学模式： 对照组采用传统的教学模式，先由教师按照课程教学计划，制作每节课的多媒 体课件，并将与课程内容有关的图片、动画、音频、视频等插入到课件中，具体 实施过程中，理论教学以教师讲授为主，实践教学则在教师现场演示和观看操 作视频后，由学生分组进行演练。 试验组采取空间教学模式。（1）教学空间及教学资源的建立:师生均以“身份 证”配发实名制空间账号，并利用教研苑建立一个网络虚拟班级，按照“内容 标准化、应用模块化、资源最小化”建设原则，组织学生、教学团队成员一起参 与课程资源建设，以“知识点”为单位，收集和制作《康复护理》相关的案例、 视频、音频、习题、故事等，建设包括课程导学、课程团队、基础资源、实施资 源、拓展资源、交流园地6大模块的课程资源库（图1）。 （2）空间教学的实 施:课前，教师提前1周将授课内容的各种资源链接到“表格式教案”中并发布 在个人空间，学生通过微信或个人空间直接进入课程空间以“知识点”为单位 进行自主学习，并完成课前的知识小测试，总结自己的收获与疑惑。课中，教师 根据课前学生自学反馈的情况，以“知识点”为单位对本次课中的重点与难点 进行详细的讲授。在具体的疾病的康复护理和实训操作部分，则让学生以小组为 单位进行角色扮演和实训练习，并利用现场录播系统进行视频录制并上传空间， 学生自行观看，进行小组互评、组间互评和教师点评。学生利用作业管理系统提 交作业，教师则通过作业管理布置作业、批改作业和分类管理，还可利用世界大 学城的我的班级、留言板、私信等社交管理工具与学生进行互动交流，及时整理 和解决学生在学习屮遇到的问题以及心理状况。教师根据教学内容拓展课程知识, 引导护生进行课程拓展式学习。 1.2.2质量控制： 仃）网络保障:笔者所在单位已实现了无限网络全覆盖，所有教室均配备了电脑, 并可无线上网实施教学。（2）空间教学培训：本课程空间教学实施前，成立了由 授课教师、1名辅导员和1名计算机教研室教师组成的教学团队，负责对试验组 护生进行为期4周，共24学时的空间教学系统培训，并进行统一考核，以保证 护生空间教学任务的顺利完成。⑶资源权限设置:为保证研究结果的客观性， 木研究中所有教学资源均利用世界大学城的资源权限管理系统，设置为只对试 验组护生开放，对照组护生和其他人员在研究期间无法通过网络获取或学习相 关资源，从而有效避免相互干扰。 1.2.3评价方法： （1）考核成绩:理论考试重点考核康复护理相关理论知识，实行统一制卷，并在 同一时间进行考