论技工学校高等数学课程的课程定位与改革.PDFVIP

中国月期刊咨询网 论技工学校高等数学课程的课程定位与改革 论技工学校高等数学课程的课程定位与改革 李昌玲 摘要：高等数学在高职人才培养体系中的地位, 高等数学课程改革的基本理念, 教师是高等数学课程改革的主力军 关键词 技工教育；高等数学；课程定位；课程改革 高级技工学校的工科类、管理类专业一般都开设高等数学课程，主要讲授函数、极限、微分、积分和常微分方程。根 据作者对山东省内高职院校的不完全调查，大概有过半的高职学生对高等数学课程缺乏良好的学习愿望，但我们通常 把造成这种局面的原因归咎于学生的文化课基础差。然而面对如此大比例的学生不能正常完成高等数学课程的学习任 务这一事实，数学教师不得不痛苦地承认，我们的教学是失败的。 2004年4月，教育部下发了1号文件《教育部关于以就业为导向深化高等职业教育改革的若干意见》，提出要“积极进 行高等职业教育两年制学制改革”，以此推动高职教育的课程体系改革和教学内容改革。推行两年制学制，必然会压 缩高等数学课程的课时，给高等数学课程的教学带来挑战。 在双重压力下，有必要对高等数学课程的现状、理念、目标、内容及实施进行反思，明确课程改革的方向。数学教育 改革的核心是数学课程的改革，课程是将宏观的教育理论与微观的教学实践联系起来的一座桥梁，是实现培养目标的 蓝图，是组织教育教学活动的最主要的依据。没有课程改革的教育,改革一定是一场不彻底的、没有深度,因而,也不可 能有实质性突破的改革。 高等数学在高职人才培养体系中的地位 数学课作为文化课，要让学生接受科学文化、人文文化的教育。数学是研究空间形式与数量关系的科学，作为探索自 然现象、社会现象基本规律的工具和语言，数学是一个庞大的科学体系。数学素质是一种文化素质，具有创造力和创 新精神的人，往往不仅具有深厚的科学知识和崇尚科学的精神，也具有良好的人文修养和高尚的人文情操。职业教育 是以就业为导向的教育，不是狭义的就业教育，依然要体现马克思倡导的“人的全面发展”的主题。 数学课作为基础课，以提高学生的基础性素质为己任,对人的终身发展和终身成就的影响极其深远。高等职业教育中 的数学教育不同于普通本科教育中的数学教育，在满足学生可持续发展要求与保持高等教育的教学层次的前提下，更 加关注学生职业能力的提高，更加注重学生的知识应用能力、学习能力与创新精神的培养。 高等数学课程改革的基本理念 从我国高等职业教育的视角研究课程改革，要提高数学教育质量，就要与时俱进，树立先进的教育理念，并将其转化 为师生的自觉行为。 数学课程目标应面向全体学生，并能够满足学生多样化的学习需求，体现数学教育促进每一个学生全面发展的功能。 数学教育既要关注全体学生的发展，也要关注不同学生的不同发展。高职学生中存在大量的数学后进生，数学课程的 普及性、大众性目标难以实现，因此，数学教育要正视学生的现实，倡导个性化教育和全纳教育，重点关注基础较差 的学生，为他们提供平等的发展机会和条件。教师应因材施教，分层设计目标，分层实施教育，让每一个有个性差异 的学生充分展现自己独特的才华和兴趣，感受成功。要开发适合于不同学生学习水平的学习材料，为来源多元化的学 生搭建一个公共学习平台。 教师是高等数学课程改革的主力军 改革是人的改革，教师是教育教学改革的主力军，是改革的具体实施者。改革的成败取决于教师做什么和想什么，而 决定教师观念和行为的是其所赖以成长的文化。高职院校大多是由中等专业学校升格而来，高职教育的任何改革，若 不彻底，就必然导致新技巧适应旧规范，使改革流于形式甚至失败。 数学教师的知识结构直接影响乃至决定着教改的方向、质量和深度。当前，教师知识结构不良是制约教改的“瓶颈” ，但是，改革不能等待教师知识结构的改善。教育教学改革与教师的知识结构改善实际上是一种相互依存、相互促进 的互动关系，改革既依存于教师的知识结构，又为教师的知识结构改善提供舞台。数学教师要改变以单一学科为特征 的知识结构，淡化数学教师与专业课教师的界限，逐步实现一专多能。可以有针对性地进行各类旨在提高数学教师高 等职业教育理论水平、信息技术实践能力与数学建模教学能力的短期培训。 课堂是课程改革真正发生的地方。衡量课程改革的成败，最根本的是要看教室里发生的变化，即教师的教学观念、教 学方法与学生的学习活动所发生的变化。课堂是教育改革实践的基地，没有实践，再先进的理念也是灰色的。课堂也 是产生改革新理念的母体，没有先进理念的指导，所有实践都是盲目的。教师要让课堂吸引学生的目光，使经常缺课 的学生走进教室，使心不在焉的学生精力集中，