教学方法与实.pptVIP

* 教室管理的意義及重要性 1.方炳林(民68) 教師和學生共同合適地處理教室中人、事、物等因素，使教室成為最適合學生學習的環境，以易於達成教學目標。 2.教室管理目的，主要在促成學生有效學習，以達成教學目標。 3.研究顯示：教室管理行為與學習成就、態度等學習成果有正相關。 * 教學行為的類型 1.教學性的活動 1.主要促進學生直接獲得某種教育目的。如設計教案。 2.管理性的活動 主要建立和維持有效教學的各種教室情境和條件。如獎勵、發展師生關係。 3.教學性的問題，要用教學的策略來解決，管理性問題，要用管理的策略解決。 * 教室管理的問題 可分為個別及團體的問題。 1.德瑞克和卡塞(Dreikurs Cassel 1972) 認個別行為有下： 1.引起注意 2.尋求權力 3.尋求報復 4.失望無助 2.強生和班尼 (Johnson Bany 1970) 認團體行為有七： 1.缺乏團隊精神 2.不依據行為標準和工作程序 * 教室管理的問題 3.團體成員採消極態度 4.集體表現不當行為 5.有騷動、中止工作行為 6.不太守道德規範，仇視、抗拒、攻擊性之反應。 7.無法適應環境的改變。 * 教師特質與教室管理 1.學生問題行為有時候靠校規或訓導人員解決，但大多數教室問題靠教師自行解決。 2.波立 (Borich 1988) 指出： 大多數在教室所發生的管理問題，強度都不高，也沒有持續