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小语论文：如何提高阅读教学实效性 语感培养，你重视了吗 ——弹奏语感培养“四重奏”提高阅读教学实效 广东省东莞市虎门镇金洲小学张新元 【摘要】在阅读教学中，常会有这样的情况发生：一 篇课文，教师逐字逐句地分析、讲解，学生还是“丈二和 尚一一摸不着头脑”，文章的整体意思不能体会得深刻。这 时，教师引导学生展开想象，将课文有感情地朗读，并联 系自己的生活实际进行写的训练一一效果出乎意料。许多 学生恍然大悟，道一声：“原来如此啊！”其实，这就是语 感所产生的教学效果。看来，在我们的语文阅读教学中， 教师对语感的培养没有得到重视。 【关键词】语感培养阅读教学 长期以来，语文课片面强调课文思想内容的分析，忽 视了语言能力的培养，忽视了让学生去对语文材料进行感 受和领悟。即重理解轻积累，重分析研究轻语文实践；追 求讲深讲透，忽视自悟自得一一语感的培养，使语文教学 陷入误区。如脱离语言文字，进行架空分析，或离开课文 的整体而布置大量零碎的练习，结果事倍功半，学生所得 甚微，这都跟忽视语感的培养有关。 叶圣陶先生说：“文字语言的训练，我认为最要紧的是 训练语感。就是对语言的敏锐的感觉。”吕叔湘先生也指出： “语文教学的首要任务就是培养学生各方面的语感能力。” 夏丐尊先生更是明确强调：“强烈敏锐的语感，是阅读能力 和写作能力的核心。”可见，语文教育家一致认为：语文教 学必须重视语感的培养。语感是人们对语言文字直觉的感 知、领悟和把握的能力，是对语言文字的意义和情味的透 彻理解，是一个人语言素质的直接反映。学生的语感如何, 直接影响他们对语言文字的理解、积累和运用，影响其语 言能力的发展。可见，语感培养是应引起我们足够的重视。 、在朗读中培养语感 《课程标准》明确指出：“教学中尤其要重视培养良好 的语感和整体把握的能力。”由此可见，读是学习语文的一 扇窗口，也是感受语言、训练语感的基本方式。“读书百遍, 其义自见”。语文学习是离不开读的。读，注入目，出于口, 闻于耳，记于心。反复读，多种形式的读，学生能深入理 解文章的思想，能体会作者的思想感情，能理清作者的思 路及文章的脉络。 学生阅读得多，自然就会增加对语言材料理解和领悟 的机会，这种理解和领悟仅靠课本是远远不够的，需要我 们指导学生从课外选取各种体裁、各种内容以及饱含喜怒 哀乐各种情感的文章，使学生努力从作品中揣摩、品味各 种词汇、句式的特点，去感悟其表情达意上的“共鸣”。 如教学《凡卡》这一课时，我先通过有感情地范读, 使学生受到感染。在朗读凡卡挨打的原因时，重读“摇摇 篮”、“睡着”；读凡卡被打时，重读“揪”、“拖”、“皮带”, 之后稍作停顿，朗读随之改为低声、放慢速度；读“揍了 我一顿”，要能表现出凡卡那泣不成声的控诉。之后，我不 再作繁沉的讲析，而是适当地指点，让学生反复朗读，从 读中体会课文中的思想感情。 如《卖火柴的小女孩》我是采用以下三步指导学生诵 读奶奶小女孩叫起来，请把我带走吧！……一句, 以帮助学生感悟语言。第一步：初步试读，引发情感。从 学生的表现看，这一步学生的认识、诵读水平仍入于一个 较低的层次。对此，我釆取了第二步教学：渲染气氛，诱 发情感。我是这样渲染气氛的：饱含深情地说：“同学们， 我们都是那光着头、赤着脚大年夜有家不能回的可怜的小 女孩啊，我们寒冷，我们饥饿，我们孤独，啊！奶奶来了, 这个世界上唯一疼你的奶奶来了，让我们向奶奶哭诉吧！” 第三步：感情诵读，抒发情感。这种引人入胜、引人入境 的诵读指导，激发了学生的内心感情，课堂上学生读得声 泪倶下，纵观这三步的诵读指导，每一步都有一定的作用, 逐步使学生的语感上升到一定较高的层次。 文章的情感不是外在的东西，不是教师三言两语就能 强加给学生的，而是借助语言文字渗透于字里行间。教师 必须引导学生反复朗读，“走进课文”“披文入情”，获得与 作者脉搏跳动的同频——共鸣效果的语感自然而生。 二、在想象中培养语感 语文不同于雕塑，不同于刺绣，也不同于盆景，还不 同于书法。语文的课文使用语言文字来塑造艺术形象的。 用手是摸不着的，他是要我们凭借语言文字的描写，通过 想象，在脑海里浮现出课文中所描写的艺术形象来。刚开 始，学生并不会想象，我们应把书上描写得内容直观地再 现出来，这可以借助图片、幻灯、电视等多种媒体9也可 以用粉笔画出来），帮助学生完成用文字转化为形象这一过 程。经过一段时间的训练，学生自己能想象出课文所描写 的形象来。 如毛主席的《长征》是一首气壮山河的革命史诗。其 中“金沙水拍云崖暖，大渡桥横铁索寒”中的“暖”和 “寒”两个字就是训练学生语感的最佳切入口。教学第一 句时，我先向学生讲述了红军巧渡金沙江的故事，再引导 学生想象并体会红军战士顺利渡过金沙江后的心情；从而 了解这个“暖”字其实反映了战士们胜利