语文苏教版三年级上册西湖实录.docxVIP

1、揭示课题，了解学情，激趣读文 师：请大家齐读课题，小朋友到过西湖吗？（三四个学生举手）很遗憾，老师也没有到过西湖，我们就跟着这篇文章去游游西湖吧！ 师背诵全文，学生倾听，整体感悟印象西湖。 【点评：开课没有过多的绕弯弯，简单的学情了解，更含着对学生阅读兴趣的激发——是呀，我没到过西湖，西湖是个啥样子？每个学生都带着急切的阅读期待走进文本。】 2、走进文本，感悟语言，熟读成诵 师：听了老师的诵读，西湖给你留下怎样的印象？ 生：西湖美得像一颗明珠。 师：你们能用一个字来说说嘛？ 生：美 生：雅 生：静 师：你们能用自己的朗读把这种感受展示出来么？ 【点评：诵读是语文教学最重要的手段，教师声情并茂的诵读，活化了文本的声韵之美，形象之美，意蕴之美，学生才会有这样入情入境的切己体察“美、雅、静”。在学生整体感悟的基础上，教师追问“你们能用自己的朗读把这种感受展示出来么？”“我也能读，我也要读”再次激起学生阅读期待，教学手段简约而充满张力】 ( 1)、指名朗读第一小节， 师：谁来读第一小节？ 生朗读，师依据学情采取教师范读、优生试读、带读等多种朗读形式帮助学生把课文读正确、流畅。 教师相机指导：第一小节有两个词语老师弄不明白，“人间天堂”指什么？“一颗明珠”呢？这样写说明了什么？（板书：天堂、明珠） 师：“杭州素有人间天堂的美称”“素”字典里有三种解释，投影出示：ａ本质；ｂ颜色很淡；ｃ向来、本来、一直。本文应选哪种解释呢？（板书：素） 师：把选的意思带进文中读一读。杭州一直有人间天堂的美称，西湖一直是镶嵌在这天堂里的一颗明珠。生齐读（部分学生可以背诵。） 【点评：《新课标》提出“要让学生在朗读中通过品味语言，体会作者及作品中的情感态度，学习用恰当的语气语调朗读，表现自己对作者及其作品情感态度的理解。”为了让学生真正做到有感情朗读，我引导学生品析了“素、天堂、明珠”，披文入情，感悟西湖之美，熟读成诵。】 （2）、指导朗读课文第二小节 师：西湖美如明珠，作者站在柳丝轻拂的西湖边远眺到哪些景物？请小朋友默读第二小节，划出关键词。 师生交流板书：山峦 湖面 白鸥 师：西湖的山美在哪里？ 生：层层叠叠，连绵起伏 师：这是什么样的山，谁来画一画？ 师：这两个词写出了山的形态美，西湖的山还美在哪里？ 生：一山绿，一山青，一山浓，一山淡。美在颜色。 生有感情朗读背诵。 师：作者又是怎样来写湖面和白鸥的呢？学生默读做批注，汇报交流。 生：“硕大”写出湖面很大很大。 师：你想到哪些四字词语？ 生：无边无际，一望无际 生：一望无边 师：为什么说是“银镜”呢？有谁关注到了？ 师：“掠过”是怎样飞？谁来试试 生练习有感情朗读。 【点评：不动笔墨不读书，山峦——湖面——白鸥，学生在划出重点景物的同时，移步换景的表达顺序也一目了然，习得言语表达形式，而对关键词语的画与演，活化了文本意境，为感情朗读做了铺垫。】 （3）、学习课文第三小节 师：有远眺，就有近观。作者近看西湖，又看到哪些景物呢？生圈划，交流板书：树木、孤山、白堤 苏堤、小岛 师：有了这些景物，西湖美得像什么？ 生：西湖仿佛仙境一般 师：小朋友听说过仙境么？那是怎样的感觉？ 生：在仙境中好像飘起来了，飘飘欲仙了。 师：西湖怎么仿佛仙境呢？感受湖水和倒影的亦真亦幻之美。 生齐读。 【点评：这一自然段的构段方式与第二小节雷同，所以教学聚焦“仙境”感受西湖摇曳多姿，美不胜收的意境。】 （4）、学习课文第4小节 ａ、画出中心句。 ｂ、能用四字词语说说月光下西湖的另一番景象。（夜幕初垂、明月东升、轻风徐来、湖水荡漾、华灯倒映，琴声悠扬， 天上人间）读好这些词语，读出景色变化顺序，读出词语背后的画面，运用词语说说想象的画面。 ｃ、朗读背诵 【点评：月光下西湖又是另一番景象。而这景象恰恰是通过大量四字词语描述的，读起来和谐押韵，朗朗上口。而词语教学又是三年级语文教学的重要组成部分，基于此，本段从词语教学入手，读出顺序，读出画面，进入语境，口述画面，背诵积累，水到渠成。】 3、指导写字 三、板书设计： 西湖 总写（明珠） 远眺（山峦、湖面） 近观（树木、孤山、湖堤、小岛） 月光下西湖