教育学课件-第十一章 教师与学生.pptVIP

　　 六、教师的培养与提高 　（一）职前教育机构 　　职前教师教育的课程直接关系到未来教师的素质。我国目前教师教育课程主要由四部分组成：普通教育课程、学科专业课程、教育专业课程和教育实践课程。 　 普通教育课程又称通识教育课程，最初由西欧的博雅教育发展而来。普通教育课程最初主要强调人文学科，目前普通教育课程包括人文科学、社会科学和自然科学三大领域，课程本身呈现出较强的综合性。从世界教师教育课程的发展趋势来分析，各国普遍重视和加大了普通教育课程的比重。如美国普通教育课程占课程总数的比例40%，日本和俄罗斯为37%，德国为33%。相比较，我国普通教育课程门类少，而且内容偏重于工具学科和政治学科。对此，改革普通教育课程势在必行，一是要提高普通教育课程的比重；二是调整普通教育课程的设置，加强综合课程的建设。 　　 学科专业课程是教师教育课程的核心和基础。目前我国学科专业课程在整个课程中所占的比重过大，一般在60%，挤占了普通教育课程和教育专业课程的课时。另外，学科专业课程存在着分化过细，门类多，过于注重纵深发展，忽视学科间的横向联合。因此，应进行改革，按照“少而精、博而通”的原则加以改造，压缩学科专业课程的比例，调整学科专业课程内部的比例，整合课程内容。 教育专业课程是教师专业化程度的重要反映。世界各国，尤其是发达国家都非常重视教育专业课程的开设。例如德国的教育专业课程占总课程的33%日本占30%，英国占25%，美国占20%，法国占20%。发达国家取消了独立设置的师范院校，教师由综合大学的教育学院培养，即学生在修完了综合性大学的基础课程和专业课程后，进入教育学院学习教育专业课程。这更加强了教育专业课程在教师培养中的分量。我国由于长期以来对学科专业课程的重视，教育专业课程并没有受到应有的重视，开设的门类少，授课时数少，而且内容过于学科化，缺乏实用性。为此，应进行相应的改革，加大教育专业课程设置的比重，淡化学科性，增强实用性，以教育问题为核心组织课程。，突出学科主干课程。 　　 教育实践课程在职前教师教育课程设置中尤为必要，因为教师的教育教学能力主要是通过教育实践形成的。在发达国家，非常重视教育实践课程，教育实践时间长，而且形式灵活。如美国在第一学年就安排学生进入中小学充当课程教师的助理，帮助教师辅导学生和批改作业。在获得实际经验和修完一定学分的教学法课程后，在大学三年级就可以提出申请，面试通过后，获得实习教师的资格，在实习期内，担当起一个教师的全部责任。英国则采用大学和小学合作的制度，使实习制度化、系统化。我国的教育实践课程时间短，形式比较单一，通常是在最后一学期中见习和实习6-8周，由于时间短，人数多，形式单一，很难收到良好的效果。为此，应进行改革，延长教育实践课程的时间，采用多种形式，使未来教师在职前受到多层次、多方面的实践锻炼，真正提高他们的教育教学能力。 　　（二）在职教师的提高 　　 在职教师的提高，主要有三个方面：以国家为主体的教师继续教育；以学校为主体的校本培训；以教师介人为主体的自主专业发展活动。 　　 1．教师继续教育 　　 教师继续教育是促进教师提高的重要途径，是教师适应当代社会知识更新的必然要求。各国实施教师继续教育的方式不同，如美国的教师继续教育主要由大学承担，做到职前和职后一体化；日本主要是借助于专业团体——教职员工会举办的各种研修活动，促进在职教师的提高；英国设置专门的教师教育机构——教师中心，促进在职教师的专业发展。另外，利用现代远程教育，也越来越成为教师继续教育的重要形式。 　　 我国也十分重视教师的继续教育。1999年，教育部正式颁布了《中小学教师继续教育的规定》，明确指出：参加继续教育是中小学教师的权利和义务，各级人民政府教育行政部门管理中小学教师继续教育工作，应当采取措施，依法保障中小学教师继续教育的实施。教师的继续教育，一方面指向教学内容，使教学内容不断更新；另一方面指向教育理念和教学方法，帮助教师对自己的教学活动进行反思提高，提升教师的专业化水平。教师继续教育的重点指向教育理念和教学方法，这也是职前培训和职后教育的侧重点不同。 　　 2．校本培训 　 校本培训是20世纪70年代中期，西方国家由于在高等教育机构进行的对中小学教师的培训，出现了脱离中小学教育教学实际的倾向而开始受到人们关注的。校本培训要求从学校的实际出发，培训计划取决于学校和教师的实际需求，以学校为基地进行有针对性的培训。校本培训并不是否定和排斥大学的指导，而是强调中小学与大学的有效合作。校本培训的理念强调以本校全体教师的专业发展为本，培训从实际出发，将理论与实际联系起来，培训内容与教师的工作结合起来，真正促进教师工作水平的提高，教学质量的提高。 　　3．教师个人的自主专业发