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未成年人心理健康教育论文 俞国良 摘要：开展未成年人心理健康教育具有十分重要的意 义。本文概要介绍了国外心理健康教育的研究状况，同时 从宏观层面上对我国幼儿园、中小学校和职业技术学校心 理健康教育的探索，进行了初步的梳理和总结，指出了我 国未成年人心理健康教育工作的特点与存在的问题并对未 成年人心理健康教育的未来发展态势进行了推测。 关键词：未成年人心理健康教育探索 我国13亿人口，其中18岁以下的未成年人约有亿。 未成年人的思想道德和心理健康状况如何，直接关系到中 华民族的整体素质, 华民族的整体素质, 关系到国家前途和民族命运。《中共中 央国务院关于进一步加强和改进未成年人思想道德建设的 若干意见》指出：要加强心理健康教育，培养学生良好的 心理品质。胡锦涛总书记在20xx年5月1 0日中共中央召 开的加强和改进未成年人思想道德建设工作会议上进一步 强调：关心未成年人的成长，为他们身心健康发展创造良 好的条件和社会环境是党和国家义不容辞的责任，是开创 国家和民族更加美好未来的战略工程，也是实现亿万家庭 的最大希望和切身利益的民心工程。因此，开展未成年人 心理健康教育具有十分重要的意义，它不但是国家和民族、 社会和时代发展的需要，也是未成年人自身发展和全面发 展的需要。我们认为，未成年人综合素质的提高必须以良 好的心理素质为中介，而心理素质的水平直接取决于心理 健康教育工作的普及和深化！ 一、国外未成年人的心理健康教育 美国在20世纪8 0年代以前，心理健康教育的重点是 个别有心理行为问题的学生，后来就把心理健康教育的重 点转移到全体学生身上，通过心理素质训练和心理健康教 育活动来提高全体学生的心理素质［1 ］。其主要形式是组织 一系列活动，在活动中让学生自己去发现、体验和探究某 些心理状态，以此来改变态度和认知观念，从而提高心理 素质。近年来，学校还设计了心理健康、社会心理问题的 一系列活动，诸如：学校适应、学习不良、情绪紊乱、自 我困扰、人际关系失调等，这些活动的目的是进行预防、 早期干预和治疗，通过这些活动把学校、社区、家庭三者 有机结合起来，充分利用各种有效教育资源来提高学生的 心理素质。同时，有的学校还设置了社会情绪学习活动， 通过提供系统的课堂指导，加强学生认识、控制自己情 绪、欣赏他人观点、建立亲社会目标、解决问题的能力以 及学习各种人际交往技能、有效解决与发展相关的任务并 通过创设有利环境来支持、强化这些指导，从而使学生在 教室中学到的心理健康知识可以应用于教室之外的生活中 ［2］。此外，他们还关注了心理健康教育的评价问题，以及 个人面对生活压力和挫折的“反弹能力” (bounci ngback), 用积极心理学的视角重视正面情绪和健康人格的研究与实 践。 欧洲国家的心理健康教育，虽然强调按照预定方向改 变学生的个人行为，但更重视在实践和体验中提高中小学 生的心理健康水平。如丹麦健康教育的方法之一是行动能 力培养法(act io ncompet enc e),即让学生有机会自己决 定自己的未来，并按照自己的打算采取行动，教育的重点 是训练学生的“行动能力”，培养学生的“行动能力”，强 调学生自己教育自己和主动参与的能力。 日本在2 0世纪60年代开始重视学生心理健康教育， 90年代在学校设置心理咨询室或心理辅导室；2 Oxx年开始 在学校设置心理健康课程。日本学校心理健康教育主要围 绕提高学生适应现代社会的心理素质展开，重点是发现问 题后的指导与矫正，其目的是提升学生的思维力、判断力, 增强心理健康的实践能力，并将学习兴趣、学习方法和学 习能力、独立思考能力、判断是非能力和行动能力作为重 点，为他们日后适应剧烈变化的社会生活和环境奠定基础。 此外，在日本，社会、学校和家庭都很重视孩子的心理健 康教育。政府的整体规划，社会的热情参与，特别是政府 对社会心理研究人员有组织的利用和管理，值得充分肯定。 相对而言，国外未成年人心理健康教育地区差异小, 发展较为均衡。美国1 9 92年成立的儿童心理健康中心(ch ild mental heal thser vices , CMH S)是一个非常系统并不 断完善，集家庭、社区和社会于一体的为未成年人提供不 同心理健康服务的机构。该机构在各个州设立了不同内容、 针对不同人群的心理健康分支机构，从远离本土的阿拉斯 加，到中部的俄亥俄州，延伸到西海岸的加利福尼亚，各 地的未成年人和家庭可以就近选择。美国儿童心理健康国 家行动日程还阐明了具体目标和实施步骤来帮助有心理需 求的儿童青少年及家庭［3］。而我国因经济发展的不平衡， 未成年人的心理健康教育也表现出不平衡现象，像北京、 上海等经济发达的城市，近几年来心理辅导机构逐渐在中 小学和大学建立起来了，学校、家庭和社会均给予了较大