以形助数 以数形.docVIP

以“形”助“数” 以“数”释“形” 仙桃市第二实验小学 刘华 ——《数学广角—数与形》 摘要：让学生经历观察、操作、归纳等活动，帮助学生借助“形”来直观感受与“数”之间的关系，体会有时“形”与“数”能互相解释，并能借助“形”解决一些与“数”有关的问题。让学生见“数”想到“形”，见“形”不忘“数”，培养学生用“数形结合”的思想解决问题。 关键词：活动以“形”助“数” 以“数”释“形” 教学内容：教材第107—108页数与形例1 教学目标：1．让学生经历观察、操作、归纳等活动，帮助学生借助“形”来直观感受与“数”之间的关系，体会有时“形”与“数”能互相解释，并能借助“形”解决一些与“数”有关的问题。 2．培养学生通过数与形结合来分析思考问题，从而感悟数形结合的思想，提高解决问题的能力。 教学重点 ：借助“形” 感受与“数”之间的关系。 教学难点：让学生见“数”想到“形”，见“形”不忘“数”，培养学生用“数形结合”的思想解决问题。 教具学具： ????课件、小正方形纸片 教学过程： 拼图游戏，猜想引入 师：同学们，老师这儿有一些同样大小的正方形纸片，如果老师想用这些纸片拼成一个大一些的正方形，至少需要几个这样的小正方形纸片？ 生：至少需要4个。 师：如果我要拼一个再大一些的，猜想一下：需要几个？还要添上几个呢？ 生：至少需要9个，还要添上5个。 师：如果我们继续拼下去，又会怎样呢？我们今天就来研究这个问题。 （设计意图：学生对于用小正方形拼大一些的正方形并不陌生，在三年级研究周长和面积时就已经玩过了，但是对于需要多少个却没有深入研究过。 因此，一开始，我让学生直接回答，至少需要几个，学生很快就回答出来了。但是当问到“如果我们继续拼下去，又会怎样呢？”，学生就不知道了。以问题引入，可以很好地激发学生探究的欲望。） 二、合作探索，主动构建 （一）活动一：摆一摆，数一数。 师：用同样的小正方形摆大正方形，至少摆三个大小不同的，并把需要的小正方形的个数记录下来。 （二）活动二：列一列，算一算。 师：看着你摆的正方形，能不能列一个算式来计算小正方形的个数呢？ 生1：:1×1；2×2； 3×3；4×4 生2：(1)2 ； (2)2； (3)2 ；(4)2 （三）活动三：看一看，想一想。 师：大家都是根据结果来列的算式，还有没有别的想法，比如说，根据摆的过程来思考的？ 师：老师请一位同学摆给大家看一遍。 学生先摆一个最小的只要一个正方形，再在此基础上摆一个大一点的，只需要增加三个，继续摆下去，依次增加五个，七个，九个等。 师：现在，你觉得还可以怎么列算式？ 生1：用加法，依次加。 生2：可以用加法算式：1； 1+3；??1+3+5；1+3+5+7 师：如果，我们把刚才的想法再整理一下，就是这样的。（课件演示） 师：想象一下，下一幅图会是什么样子呢？需要多少个小正方形？怎么列算式？ 生1：会增加一行和一列。 生2：在前一幅图的基础上增加9个小正方形。 生3：需要25个小正方形。 生4：1+3+5+7+9或者直接用5×5，也就是5的平方。 （设计意图：学生对于拼摆的大正方形，总是习惯从结果入手去考虑小正方形的个数，教师让一个学生拼摆给大家看，关注拼摆的过程，从操作中感知数量的增加规律，不仅让学生从“形”的变化中感受“数”的变化，更为后面列出不同的算式和探索算式中各个数的含义奠定了基础。） （四）活动四：找一找，说一说。 师：请大家观察左右两边的算式，结合我们摆出的图形，想一想：你发现了什么？ 1=1×1=(1)2 ???? 1+3=2×2=(2)2 ?? ??1+3+5=3×3=(3)2 ?? ?1+3+5+7=4×4=(4)2 生1 ：左边加法算式里加数都是从1开始的奇数。 生2：右边都是几的平方。 生3 ：大正方形左下角的小正方形和其他“7”形图形所包含的小正方形个数之和正好是行或每列小正方形个数的平方。 生4： 有几个数相加，和就是几的平方。 生5 ：第几个图形就有几个数相加，和就是几的平方。 师：为什么有几个数相加，和就是几的平方？ 生：加数的个数代表每行或每列的数量，用乘法算是把行数和列数相乘，所以有几个数相加，和就是几的平方。 师：同学们非常善于观察和思考，我们利用计算求出图中小正方形个数，反过来直观的图形也更好地帮助我们理解计算中各数的含义。 师：由于数量为1、4、9、16、25……的小正方形可以摆成一个大正方形，所以我们把这些数又叫做“正方形数”或“完全平方数”。 （五）活动五：画一画，算一算。 1＋3＋5＋7＋9＋11＋13 1＋3＋5＋7＋9＋11＋13＋15＋17 师：你能利用前面的规律很快地说出两道题的结果吗？ 生1：第一个是7的平方49，第二个是9的平方81。 生2：第一个加法算式如果画图的话，就可以