《生命 生命》教学设想及意图阐释.docVIP

PAGE PAGE 1 《生命生命》教学设想及意图阐释 　　义务教育课程标准实验教科书人教版语文四年级下册第19课《生命生命》系台湾知名作家杏林子所作。课文通过讲述小飞蛾险境中挣扎、香瓜子砖缝中成长，自己静听心脏跳动等事例，表达了作者对生命意义的感悟。课文语言质朴，思想深刻，情感真切，耐人寻味。本课教学设计力图从两个方面体现新课标理念：一是挖掘课文题材所蕴含的思想意义和情感意旨，让学生在精读细品中，得到理的启迪和情的感化；二是引进课外的生命素材，拓展学生的认识视野，丰富学生的感性认识，帮助学生明白道理，升华情感。 　　一、导课备读——知觉生命的“面貌” 　　1.引出课题。自从有了生命，世界就有了活力，就充满生机。可生命是什么呢？让我们学习新课《生命生命》（学生读题）。 　　2.感知生命。 　　（1）创设情境，感知生命——投影呈现若干事物（物体），让学生逐一指称：林间的鸟儿，水中的鱼儿，桌上的碗碟，草丛中的蚱蜢，栅栏中的老虎，书架上的课本，襁褓里的婴儿……它们哪些是生命，哪些不是生命？ 　　（2）激活经验，感知生命——启发学生联系生活经验另行列举所知生命。总结：存活在大自然中的动物、植物、微生物，都是生命。生命，是多么的神奇，多么的美妙，多么的丰富多彩；生命，是神秘的传奇，是动人的诗篇，是美丽的图画，是悠扬的旋律。 　　【教学意图】 　　四年级学生对生命还似懂非懂，学理上不会明确界定，经验上也处于朦胧之中。因此，“导课备读”环节设计通过画面观察和经验激活两项举措，辅以直观辨别的方法，让学生对生命的感性认识丰富起来，模糊的经验清晰起来，形成生命“面貌”——即直观表象的完整知觉和确切知觉，使学生能够更好地理解课文内涵，认识生命价值。 　　二、整体初读——触摸生命的“肌肤” 　　1.提出要求，学生自读。 　　（1）过渡谈话：课文作者杏林子是怎样认识生命的呢？让我们好好阅读课文—— 　　（2）出示提示：（投影显示） 　　①读通语句，语音读准语句读顺； 　　②读懂内容，简要讲述事例要点； 　　③读懂意义，初步揭示生命特性。 　　（3）学生自读课文。 　　2.组织交流，提拔要义。 　　（1）交流生字新词：骚扰，欲望，不屈，茁壮，听诊，震撼，糟蹋，有限，动弹（tán）。 　　（2）交流事例大意： 　　①一只飞蛾被我捉住，在手中鼓动双翅挣扎，于是我放了它。 　　②一粒瓜子掉进砖缝，几天后破壳而出，冒出了一截小瓜苗。 　　③一次，我用听诊器听到了自己一声声沉稳而有规律的心跳。 　　（3）交流生命感受： 　　①飞蛾逃生，让我感受到：生命就是奋力求生； 　　②瓜子长苗，让我感受到：生命就是不屈向上； 　　③心律搏动，让我感受到：生命就是不停律动。 　　3.引导整合，初悟主题。 　　指导学生整合三个事例隐含的生命特性：渴求生存、追求成长、寻求价值；依据课文末段揭示作者试图表达的主题：珍惜生命，创造价值。 　　【教学意图】 　　“整体初读”环节设计注重发挥学生主体作用，让学生经历字词的自主认读、内容的自主概括、中心的自主感悟，为整体把握要义，正确理解课文意旨、领悟作者情感奠定认知基础。 　　三、重点精读——叩问生命的“衷曲” 　　1.学生细读课文。作者是怎样具体写出生命的特性，又是怎样来表达自己珍惜生命的情感的呢？让我们认真研读2～5段。（导读提示）： 　　（1）找出描写生命表现的语句，体会它们说明了什么？ 　　（2）找出写作者表达对生命感受的语句，体会它们说明了什么？ 　　（3）结合你的感悟，有感情地朗读。 　　2.师生交流体会。重点感悟的语句及其含义解读预设如下： 　　（1）事例之一。 　　飞蛾：“它挣扎着……”——这是写飞蛾奋力逃脱的表现，从“极力”“强烈”“鲜明”等词语，可以体会到生命的顽强，体会到飞蛾无比珍惜自己的生命，拼死地努力着不让自己无端地失去生命！ 　　作者：①“我在灯下写稿……”——“骚扰”意指扰乱“我”使“我”不能安心写作，说明作者无比厌恶飞蛾；②“趁它停下……”——“一伸手”是说捉住飞蛾轻而易举，“只要……稍一……就”是说想结束飞蛾的生命轻而易举，两句写出了作者对飞蛾十分不屑；③“鲜明”赋予飞蛾以人的灵性，写出作者对飞蛾求生举动的敏感和惊异；④“震惊”、“忍不住”是作者知觉到飞蛾强烈求生欲望后感动的心情，也是怜惜的心情，这种心情推己及“人”，让她终于放了飞蛾。纵观全段，作者经历了“厌恶→不屑→惊异→感动→怜惜”的情感转变，这种转变，衬托出生命力的强大，也说明作者悟出了珍惜生命的道理。 　　（2）事例之二。 　　瓜子：“墙角的砖缝中……”——①“墙角”、“砖缝”是说环境不利；②“掉进”是说纯属无心；③“冒出”是说让人毫无防备；④“竟”是说出人意料；整句说明了瓜子（生命）即使逆境即使无心它也要生长。 　　作者：“那小小的种子…