《人口的合理容量》在不同版本教材中的比较与分析.docVIP

PAGE PAGE 1 《人口的合理容量》在不同版本教材中的比较与分析 　　【摘要】人口合理容量是高中地理必修二的内容，四大版本的教材在对课标的呈现和结构上的安排都有不同之处，也各有精妙，但是各个版本的编排上也略有瑕疵。 　　【关键词】人口合理容量；教材；对比 　　中图分类号：G63文献标识码：A文章编号：1006-0278（2013）01-128-01 　　一、不同版本教材对课标的呈现 　　课标要求：说出环境承载力与人口合理容量的区别。 　　（一）人教版——人口的合理容量 　　1.地球最多能养活多少人a.环境承载力b.环境人口容量（读图思考：木桶效应）2.地球上适合活多少人a.人口的合理容量 　　（二）中图版——环境承载力与合理人口容量（探索：地球承载力有限吗？） 　　1.环境承载力（阅读：地球到底能承载多少人？）2.合理人口容量a.自然环境的优劣b.地域的开放程度c.科学技术水平和消费水平（案例研究：中国人口究竟多少才合适） 　　（三）湘教版——人口合理容量 　　1.人口爆炸（活动：世界人口的增长趋势、马尔萨斯的人口学说）2.环境的限制性（活动：自然资源概念的演变、人口增长与土地资源减少的动态关系）3.人口的合理容量（阅读：人类的空间）（活动：地球可以养活多少人、我国各地区的环境人口承载力的特点） 　　（四）鲁教版——人口分布与人口合理容量 　　1.世界人口分布（活动：世界人口分布的主要规律）2.影响人口分布的地理因素a.自然环境因素（知识窗：热带地区哪里人口最稠密、吉隆坡的变迁）b.社会经济因素c.政治文化因素3.我国的人口分布（知识窗：胡焕庸线）（活动：沿海地区人口增长过快的主要原因）4.谋求人口合理容量（知识窗：我国环境人口容量和人口合理容量）（活动：选择科学合理的方案） 　　二、不同版本教材的结构编排 　　虽然各版本对课程标准的体现有其共性方面，但不同版本所选择的地理要素不同，例子不同，描述的次序也有所不同。在人口合理容量这一节的结构编排上，人教版、中图版、湘教版教材基本上都采用了环境承载力——人口合理容量的编写方式，注重知识的内在联系，先讲环境承载力，次讲人口合理容量，最后落脚在人地关系问题的探讨上。这样层层递进的安排，有利于学生的知识水平逐步提升。而鲁教版则是把人口分布和人口合理容量放在一节里面来讲的，重点是讲人口分布这一块内容。 　　1.湘教版教材按排了一段阅读“人类的空间”的材料，可用它激发学生兴趣，进而引导学生理解环境人口容量的定义，要求学生找出“环境人口容量”定义中的关键词，并列举案例引导学生自主探究“影响环境人口容量的因素”。环境承载力则是和人口容量联系紧密的一种存在，课本中直接给出其定义，但并没有将环境承载力与人口合理容量的区别直接写在课本里，需要教师引导同学去发现探究。 　　2.人教版在这一节在“地球最多能养活多少人”这个框题里的一开始就给出了环境承载力的概念，但课本并没有进行深入的探讨，主要落脚在“木桶效应”。在“地球上适合养活多少人”这个框题里才开始出现人口合理容量这个概念，但是两个概念出现的间隔较久，故在比较两个概念的时候要对环境承载力再进行讲解阐述。 　　3.鲁教版则是对于环境承载力和人口合理容量都没给概念，只是在知识窗阅读材料里给了一则“我国环境人口容量和人口合理容量”的阅读材料，但材料里也没给出这两个概念，所以需要同学们阅读材料，归纳总结出这两个概念。再由老师给出环境承载力这个概念，让同学们相互之间交流探究，最后得出环境承载力与人口合理容量的区别。 　　4.中图版结合课标要求设置了“环境承载力与人口合理容量”的学习内容，把环境承载力和人口合理容量各作为一个小框题来进行学习，对二者进行更为详细的叙述讲解。从而能够帮助学生更好地探究出二者之间的区别。 　　本部分地理课程标准的这条标准在四个版本的教材在编写中各有不同的体现，下面是对教材的一些举例说明： 　　（1）选用不同的引入作为开头，激发学生学习的兴趣。人教版从人们的日常生活感受作为切入点；中图版则以探索地球承载力有极限吗来引起同学的思考；湘教版采用人口爆炸作为切入点；鲁教版直接开篇明义，直接给出环境人口容量和人口合理容量的内涵。 　　（2）各个版本的侧重点不同。人教版、中图版是完全按照课标编写，环境承载力和人口合理容量的重要性是不相伯仲的；湘教版重点还是在这二者之间，但是还是花了一半的篇幅对人口爆炸和环境的限制性进行了阐述，为环境承载力和人口合理容量的出现做了铺垫；鲁教版的侧重点在人口的分布上，有五分之四的内容都是在讲人口的分布，只有小部分是在讲人口合理容量的内容。 　　三、对于各个版本教材的建议 　　（一）人教版 　　相对于其他三个版本来说，该节内容上人教版的探究思考题过少，没有给予同学们更多的思考空间。建议可以多一点探究题，