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优化初中科学作业设计的策略探究 摘要：随着新课程改革的深入实施，教师的教学观念、教学形式、教学水平都发 牛了明显的变化。但是，作为教学重要环节之一的作业却没有多大改变，学生仍 停留在以“练”为主的机械操作式的作业模式中，这种作业形式已深深地扼杀了 学牛的学习兴趣，阻碍了学牛的发展和能力的提高。木文就如何结合教材内容设 计多种形式的作业进行了探讨，以期望能丰富学牛的学习牛活，提高学生的素质 和能力。 关键词：初中科学；作业设计；作业形式 作业是伴随学牛成长的长青树，一份高质量的作业不应成为学生的负担, 而应该成为学牛成长的履历，激发着学牛积极的情感、态度和价值观，每一次作 业都应成为学牛成长中的闪光点。现在虽然课程改革在轰轰烈烈地进行，然而由 于中考、高考仍以成绩论英雄，因此，大部分学校仍在大搞题海战术，学牛有做 不完的习题，想不尽的难题。尽管学牛做了大量的作业，收效却甚微，甚至有学 牛因此而产牛厌做情绪，作业抄袭现象也十分普遍。针对这种现状，结合科学学 科的特点，笔者认为应对科学作业进行重新思考和设计，才能真正发挥出作业的 功能。 一、设计生活性作业，让学生在生活中实践 “牛活即教育”是陶行知教育思想的理论核心。他认为“生活就是教育， 教育必须与学牛牛活相联系”。其实，不论哪一学科都是与牛活天然联系在一起 的，更何况是关系最密切的科学呢？这就意味着科学作业必须向学生的生活回归。 这不仅仅是因为牛活是科学的木源，而且是因为牛活乂是科学的归宿。具体地说， 科学从学牛的牛活中走来，又回到学牛的牛活中去，是学生获得知识、学会思考、 解决问题、增强科学意识、培养情感态度、发展主动性和创造性、形成实事求是 的科学态度和责任心及自信心的过程。因此，我们在作业设计时，应创设生活性 的实际问题，促使学牛尝试从科学的角度运用所学的知识和方法寻求解决问题的 方法，从而让学生体验到“科学就在身边”的理念，体会到科学在现实生活中的 价值，使学生逐步成为一个知识的实践者。 作业设计一： 教学内容：九年级上第一章《物质及其变化》 设计目的：巩固知识，培养学生的实验、观察、动手能力，体验“科 学就在身边”的理念。 作业设计：让学生利用厨房用品进行化学实验，如用食醋清洗金属锈迹，用食醋 和蛋壳制取二氧化碳等。 设计评析：这次作业将课堂教学与生活实际紧密结合，让学生利用廚房用品进行 化学实验，既巩固和深化了原有知识，培养了学生的动手能力和用所学知识解决 实际问题的能力，又体现了科学作业向生活的回归，让学生体验到“科学就在身 边”的理念，体会到科学在现实生活中的价值，更激发了学生的学习兴趣。 二、 设计趣味性作业，让学生在玩乐中体会 教学实践证明：兴趣是最好的老师，是学生学习的不竭动力。学生对作 业是否感兴趣，很人程度上决定于作业的内容是否新鲜有趣，作业的形式是否灵 活多样。因此，在作业设计时，我们应从学生的年龄特征和生活经验出发，设计 具有趣味性和亲近性的科学作业，让学生在玩乐中学习、体会，以激发学生的学 习兴趣，使学生成为一个学习的热情者和主动者。 业设计二： 教学内容：九年级上第一章第三节《常见的酸》 设计目的：增强对浓硫酸性质的理解，培养学生的理解能力，提高作业 趣味性。 作业设计：教师编谜语（老者生来脾气躁，每逢喝水必高烧，高寿虽已 九十八，性情依然不可交），让学生猜。 设计评析：这次作业以谜语的形式出现，一方面加强了对浓硫酸性质的 理解，另一方面极大地调动了学生的积极性，有助于学习兴趣的培养。 三、 设计层次性作业，让学生在选择中挑战 新课程改革的核心理念是为了每一个学生的发展，这就决定了教育的目 的是使每一个学生都得到发展、提高，充分发挥每个学生的潜能。但不同的学生， 基础和学习能力的差异是客观存在的。因此，教师必须将学生看成是有个性的学 习者，承认差异、尊重差异、善待差异，对不同层次的学生提出不同的作业要求， 既让差生跳一跳能搞到“桃子”，又能保证优等生免受“饥饿”之苦。我们可以 根据教学目标实行“作业超市化”，即将作业设计成A、B、C三个档次的闯关练 习。其中A类作业偏重于综合能力的应用；C类作业偏重于基础知识的巩固和积 累；B类作业则介于二者之间。学生在练习中根据自己的实际情况，进行闯关练 习，能完成几关就做几关。当然，教师要鼓励学生勇挑难题，更要尊重学生的选 择，还给学生自主空间，为每一个学生创设练习、提高、发展的环境，让学生在 选择中挑战，并使每个学生成为实践的成功者。 作业设计三： 教学内容：九年级上第一章《物质及其变化》 设计目的：巩固物质的分类及化学式的书写，让每个学生都能体验到成 功的喜悦。 作业设计：在教学完《探索物质的变化》以后，可以分层设计以下作业 提供给学生选择解答。 写出单质、氧化物、酸、碱、盐各一种 写出单质、氧化物、