校本课程建设的新视野.pptVIP

;我们思考; 锡山高中的校本课程;静态的科目 A B C D E……;一门称为“学校历史课”的课程; 我们问：“我们事先有学校历史的写作提 纲吗？通常都有哪些访谈问题？”老师说： “我不想用我的角度来影响他们，我希望孩 子们以他们的视角来写历史。”至于具体的访谈问题都是同学们自己设计的。 一位女生现场介绍了她的采访问题：你当年如何得知这所学校的信息？你有无怀疑过这所学校？来校后，你有哪些变化？学校中的哪部份生活对你影响最大？与原来学校比较，这所学校的最大不同是什么？ 这所学校凭什么吸引你？到这里后，对你将来的生活有哪些影响？;Mr. Watson介绍的“口述历史”; 在课程建设上，我们容易重视学习内容的选择与组织，但千万不能忽略学习方式在课程建设中的意义。; 在我的理解中，将学习内容与学习方式紧密结合是学校课程建设的重要原则。 在今天的课程改革实践中，促进学生学习方式的转变，让学生回归到课程本质的学习方式，让学生经历多样化的学习方式的意义，可能大于一些具体的确定的知识。 ; 学术性的 文化课;在真实的情境中学会获得直接经验 在学以致用中提高问题解决的能力;; 国家规定 的课程; 在一堂《德国史》课上，老师放映着将1945－1994年间发生在德国的重要事件组合剪辑起来的纪录片。学生与老师一边看电影，一边在纸上作些记录，偶尔老师会穿插一个问题，或是一点解释，学生们简单讨论几句。 我坐在一位男生旁，趁他看电影，借过他的记录纸，一下子明白了……; 第二张纸是让学生在一个时间轴上整理这些关键事件，并将美、苏、英等国的对德主张与政策也整理到这个时间表上，梳理其中的逻辑与线索；; 在课堂上，没有听到老师的娓娓相授，没有看到师生精彩的追问与对话，有的只是他们默默地观看、记录、整理和间或的讨论。 老师课堂言语的占时可能连10%都未必有。而学生的学习是怎样发生的呢？老师又该怎样支持和促进学生的有效学习呢？; 这位历史老师的备课主要在两个方面，一是纪录片的剪辑，二是三张“学案”的设计。高明的老师是以核心知识（方法）的、简明的“学习设计”来促成本质意义的学习的发生。她没有把具体历史事件作为必须的学习目标，而把经历观看、记录、思考、整理的过程所带给孩子的历史观与方法论的影响视作第一学习目标。这也许就是我们课堂的局限，以及“学案”的编制与运用的“软肋”。 ; 国家规定 的课程;校本课程开发应以应用类课程或学科应用性学习为主，促进学生的学以致用。 ;以英语为例，看基于核心课程的分化与衍生：;多以实践性或研究性的项目学习，推动学生学习方式的转变。让应用、生成、体验、探究成为孩子学习的常态。 ;校本课程的意义在于唤醒教师的课程意识，发挥教师在课程建设活动中的能动性;如何学习创意写作 ;; 课堂上，我们没有看到老师试图传授给学生的创意写作的具体技法，只看到在同学们热烈交流中的记录与思考。似乎这些思考并不严谨，也很难通过具体测验来考量。但这是一段真切的创作的过程。课堂上，我们没有看到老师的精彩表现与深刻话语，但她早已将她对创意写作的理解，潜存在这次学习活动的策划与组织中。 ;校本课程的意义在于唤醒教师的课程意识，发挥教师在课程建设活动中的能动性;校本课程的意义在于唤醒教师的课程意识，发挥教师在课程建设活动中的能动性; 推动“教室的专业化建设”，加强学科功能教室的建设与使用，在专业教室中“沉淀课程”;建议对课程资源进行学科性重组。让校内一切为教学服务的资源都尽可能地靠近课堂、靠近教学、靠近师生，交由学科教师管理。 物理、化学、生物等课程应先行启动“教室的专业化建设”，以恢复实验科学的本质。也让技术应用课程不再“纸上谈兵”。; 课程的知识与技能目标;美国高中的应用类课程; 课程的知识与技能目标; 我请同学们说说对将来职业的初步设想。28位同学中有19位同学作了回答（假设未回答的9人尚未想好）。想做国际贸易4人，想从事国际关系活动1人，想做工程师3人，想做医生3人，希望从事护理行业2人，想做教师和演员的各1人，还有3名学生分别想从事美容业、时装设计和体育健身行业。;学生指导工作的主要职能;;观点小结;Thank you！zf@tzedu.org