发展性教学思想与我国语文教学.docVIP

发展性教学思想与我国语文教学 发展性教学是现代教学三大流派之一。其思想不仅代 表了一个时代，而且影响着当代教学的理论与实践。本文 试从语文学科教学一个侧面谈谈自己的看法。 发展性教学理论，是前苏联著名心理学家和教学专家 列?符?赞可夫经过20年的持续研究于1975年总结形成 的。赞可夫的实验是在小学进行的，但其教学论思想反映 了国际上50年代以后共同性的教育思潮，代表了教学论发 展的新趋势，因此，影响远远超出了小学界和前苏联，成 为世界上现代教学论的一个最有影响的典型流派。 赞可夫发展性教学理论是在前苏联心理学家，也是他 的老师维果茨基提出的“两种发展水平”也即“最近发展 区”理论上发展和成熟起来的。维果茨基认为：“在有指 导的情况下借成人的帮助所达到的解决问题的水平与在独 立活动中所达到的解决问题的水平之间的差异，便确定着 儿童的最近发展区。”他指出：“这种在成人的帮助下儿童 今天所作的事，明天他就会独立去完成。”维果茨基这一理 论的重要意义在于，它不仅揭示了儿童发展的现实可塑性， 而且指出了教学作用于儿童发展的明确途径：教学不能只 是适应学生的现有发展水平，而应积极地创造最近发展水 平，让学生经过紧张的努力，将那些正在或将要成熟的心 理机能的形成不断推向前进。 但是，正如赞可夫在1963年出版的《论小学教学》中 所指出的：“维果茨基正确地强调指出了教学对于促进儿童 的尚未成熟的心理机能趋于形成的作用，但是他忽略了这 样一个问题，就是在学生发展方面的成效，可能随着教学 过程的安排的不同而表现得大不相同。”于是赞可夫提出 了 “教学的结构决定学生发展进程”的重要思想，指出 “教育作用的完整性是保证教育作用对发展有高效率的关 键所在”，主张以整体性观点来安排教学结构，组织教学过 程。 在用整体性观点安排教学结构、组织教学过程时，赞 可夫认为，“必须有这样一些安排教学过程的原则，使这些 原则能够成为所有学科教学的核心”。（《论小学教学》第23 页）这个核心就是他在实验过程中制定的五项教学论原 则： 1、 以高难度进行教学的原则； 2、 以高速度进行教学的原则； 3、 理论知识起主导作用的原则； 4、 使学生理解学习过程的原则； 5、使全班学生（包括最差的学生）都得到发展的原则。 发展性教学这五项原则的使命都在于指导和调节教学 的发展作用。但是，这里赞可夫所探讨和强调的是教学对 学生一般发展的影响。在这之前，前苏联教育学和心理学 著作在涉及教学与发展问题时，历来只限于教学对学生智 力发展的影响。赞可夫在研宄这一问题时，从“儿童心理 是整体发展的”这一客观事实出发，探讨和研宄“教学与 学生的心理一般发展的关系”或者说“教学对儿童的心理 的整体的影响”。也就是说，赞可夫所强调的“一般发/PC 的整体的影响”。也就是说，赞可夫所强调的“一般发 /PC 既不同于“智力发展”，也不同于“特殊发展”。所谓“ 般发展”，就是不仅发展学生的智力，而且发展学生的情 感、意志品质、性格和集体主义思想；强调“一般发/PC 感、意志品质、性格和集体主义思想；强调“一般发 /PC 就是不片面地分析研究个别的特殊能力，而是强调一些个 性属性的形成和质变，这些个性是学生顺利学习任何一门 学科教材的基础，从学校毕业以后，又是他们在任何一种 领域从事创造性劳动的基础。 在这里，赞可夫又提出了通过观察活动、思维活动和 实际操作活动来研究儿童一般发展的创见。心理活动的这 三条线索是相互联系、相互渗透和相互补充的，它们中的 每一条线索都是一般发展的一定表现形式。也就是说，学 生在周密设计的观察活动、思维活动和实际操作活动中反 映出来的发展水平，都是一般发展的水平，而并不是个别 的具体能力的水平。赞可夫的这一创见，具有很大的现实 意义，它不仅解决了具体的研宄方法问题本身，而且在一 定程度上可以用数量来判别儿童的一般发展水平。 赞可夫所倡导和实践的上述发展性教学理论对我国语 文教育以多方面的影响或启示。 首先，我国语文教育强调课程、教材、教法对学生的 熏陶作用、发展作用，而不是简单地适应学生的现有发 水平。文学教育、情感熏陶过去一直、现在更是愈来愈受 到语文教育家们的青睐和重视。虽然语文学科的工具性质 一直被认为是语文学科的基本性质，但这“工具性”并不 同于美国一度盛行的“纯实用性”。尽管在语文教育过分追 求“科学化”、“技术化”的过程中，文学教育、情感熏陶 不免有“淡化”甚至“阉割”或“扭曲”的现象，但文学 作品在语文教材中的比例仍占“大头”这一事实，使文学 客观上对学生还是起着或深或浅的潜移默化的作用。因为 我们知道，文学，是一个民族心灵的历史、情感的历史。 文学教育说到底是情感熏陶、情感教育。情感是生命的源 泉。就人的培养来说，离开情感的熏陶，也即生命激情的 张扬，