反思“苏格拉底‘助产术’”在中学语文教学中的运用.docVIP

反思“苏格拉底‘助产术’”在中学语文教学中的运用 苏格拉底是古希腊的教育大师，他的“助产术”教育 思想自建立至今已有两千余年，在教学实践中得到了广泛的 运用，课堂提问成为语文课上不可或缺的教学方法。它通 过提问的方式，实现对事物的从具体到抽象，从特殊到普 遍，一步步逐渐深入，最后得出认识，催生出真理。可以 看出在教学上它主要以师生问答的形式进行，他在与人对 话的过程中，总是引导人们离开个别去思考普遍，通过揭 露对方的矛盾，寻求事物的底蕴，意在得出某种定义或概 念，然后再以一般的概念应用于特殊的事物，而概念便被 称为是认识事物的指导原则。 这一过程的具体步骤是“反讥一一助产__归纳一一 定义”： “反讥”指从所讨论的论题出发提出问题，针对学生 的回答不断地提出反问，即使学生答错也不立刻纠正，而 是接着提出补充问题加以引导，使之发现自己认识上的矛 盾，承认自己的无知，否定自己所肯定过的错误意见。 “助产”指以日首Z5性的语言和相关Z5例进一■步启发和 引导学生积极思考，主动发现新知识并走上正确认识的道 路，进而得出结论并获得知识。 “归纳”指通过对具体现象、具体事物进行比较分析， 找出它们的本质，再由特殊上升到一般。 “定义”是助产术对话教育的目的，它将所讨论的具 体现象、具体事物抽象为一般概念，得到关于它们的普遍 性认识并表达出来。 这四个步骤又可归纳为两个阶段：第一阶段是“破的 阶段”，即在对方认识真理之前，首先清除错误观点，在这 种情状下，学生的思维被激活，思维的强度加大，思维的 频率加快。第二阶段为“立的阶段”，通过问答，“精神助 产”，定义的归纳，让学生叙述自己的见解，并最终达到对 真理的认识。 这是一种特殊的谈话法，实质是师生间平等的辩论方 法，从他的谈话题目就可看出，如“勇敢与怯懦”、“节制 与放纵”、“善与恶”……他以学生自以为知出发，破其知 而使其不知，然后立知。他既破又立，普遍概念、定义、 真理是他谈话的目的。例如：他向学生提出“友谊”是什么 这个问题，学生自由阐述对“友谊”这个概念的认识，苏格 拉底则通过反讽的方法，使学生陷入自相矛盾之中，认识自 己的错误，接着鼓励学生，从学生熟悉的知识点入手，引导 其接近核心概念，达到他认为正确的答案。 这种引导学生敢于怀疑自己和积极探索新知的学习精 神，正是新课程改革中中学语文教师应该学习的地方。为 适应现代教学和中学生自身特点和发展的要求，教师的教 学思想和技能方面也应有所进步，教师不再只是课程的执 行者，而应该是课程的引导者和启发者。在当今素质教育 中，激发学生的创新精神和培养学生的逻辑思维能力，启 发学生主动学习知识、创造性的运用知识至关重要，学生 不应成为被动接受知识、消极存储知识的“记忆仓库”。 具体说来，教学的目的不是传授知识，而是传授方法; 教师和学生在学习中是平等的合作关系；语文课程是工具 性与人文性的统一，这些理念决定了课堂教学是探讨、互 动的过程，决定了课堂教学方法必须以互动式教学方法为 主。因此，“助产术”教学法的“四步骤”，“两阶段”对当 今中学语文教学有着重要的启示，师生间的对话运用在中 学语文教学中发挥了巨大的作用。 首先它是平等的对话教育，这有利于建立师生平等关 系。平等、民主的师生关系不仅影响着教学活动的方方面 面，而且对学生的健康成长有着不可低估的作用。苏格拉底 的“助产术”是一种师生双方处在平等地位上的辩论方法， 教师不应以身份、职位的权力来威慑、控制学生，而应以 自身的知识修养、人格魅力及其创造性劳动本身来感染学 生。他们在知识与人格方面都是平等的。 摆脱了注入式教学方法，学生成为课堂的主体，既要 学知识，又要提升情感，师生的对话便成为精神上真正的 平等与沟通。平等对话是师生交流和沟通的最高境界，我 们应该通过平等对话的途径使师生之间的交流和沟通得到 升华，通过平等对话使学生不但掌握知识，更形成智慧。 其次，它能集中学生的注意力，激发其学习的积极性。“对 话”需师生间的共同参与，学生在老师的启发下更容易集 中精力，紧跟着老师的思路，在思维的碰撞中，学生往往会 有意想不到的收获，这远比“填鸭式”教学法得到的东西 印象深刻，而且容易使学生对学习产生浓厚的兴趣，这样教 学效率会有很大提高，课堂气氛也会很活跃。 最后，它能开发学生的潜能，激发学生的求知欲，培 养创新精神。它不以直接向学生传授知识作为教学的唯一 追求，而是通过教师与学生的共同讨论，鼓励学生对各种 的问题提出质疑，并在师生、生生辩论中不断诱导，使学 生不断认识到自己的错误，从而自然而然地得到正确的结 论。这样的教学方法，不仅训练了学生发现、运用知识的 思维和能力，同时也帮助学生发挥自身的潜能，增强学生 的自信心和敢于挑战的勇气，学生的独立思维、逻辑推理 及语言表达能力都得到了