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课程领导力：把梦想卖给每个教师 吴江市盛泽实验小学 薛法根 　　【摘要】校长的课程领导力是基于学校培养目标的课程规划力，是基于学校教育资源的课程开发力，是基于教师主体的课程执行力，以及基于学校文化的氛围营造力。而把课程所承载的教育之梦，“卖”给所有的教职员工，则是校长课程领导的魅力体现。 　　【关键词】课程领导 教育梦想 课程形态 一 　　一个好的领导，一定会做梦，会做一个让所有人都不觉为之心动、自觉为之行动的梦！毛泽东把“打土豪分田地”的梦“卖”给了中国亿万受苦受难的民众，于是建立了新中国；俞敏洪把“给你信心与机会”的梦“卖”给了千百万莘莘学子，于是成就了新东方。“做”梦，是领导者高瞻远瞩创造未来愿景的远见力；“卖” 梦，是领导者凝聚人心感召所有员工的领导力。一个好的校长，就是善于把学校的教育梦想“卖”给全校师生，乃至“卖”给家长和社会，引起广泛的深度认同和执着追随。　　所有的梦想都基于培养什么样的学生这一核心目标。众所周知，课程结构决定了人的素质结构，有什么样的课程就会培养什么样的学生。当下，国家课程的校本化实施，校本课程的个性化研制，呈现了不同地区、不同学校的教育梦想。而校长的课程领导力，则决定了他的教育梦想能否“卖”给别人，更决定了梦想能否成真。 二 　　第八次课程改革首次明确提出了我国基础教育新课程的培养目标，将培养目标纳入课程改革的整体构架，就赋予课程以灵魂和核心。对于一所学校来说，鲜明的培养目标才是课程规划的“主心骨”，牵一发而动全身，学校的办学思想、教育理念，无不为着实现培养目标的。多年来，我校坚持培养“秀外慧中的阳光儿童”这一目标，并从两个向度将这一培养目标具体化，作了深入的解读：　　一个向度是着眼孩子六十年的终身发展目标：好读书、知礼仪、健身心、远志向。一个孩子到学校里来学习，要有终身好学习、好读书的愿望，这是学校教育的价值和意义所在；孩子读了书就明了理，就可能成为一个知书达礼的现代文明人，成为合格的社会公民；知书达礼是精神的发育，而有一个健康的身体和阳光的心态，才能成为一个完整的人；这样的孩子如果能有远大的志向，那么就会努力创造属于自己的成功之道，过完整而幸福的人生。　　一个向度是着力孩子六年的学力发展目标：会倾听、善思考、厚基础、有潜能。就学习而言，学会倾听是一种美德，更是一种学习智慧，在倾听中悦纳他人的思想，有容乃大；善于思考，独立思想，是学习的理想境界；厚实基础，具备一定的学习能力，养成良好的学习习惯，终身受益；发现并逐渐形成自己的优势智能，获得一种学习的自信，具有持久的学习潜力，是学习者最大的幸福。这是小学阶段给予孩子的学力基础。　　每个向度深刻、透彻的解读，给全体师生和家长勾勒了一幅学生未来成长的蓝图，“秀外慧中的阳光儿童”宛如站立在你的面前，看得见、摸得着、感觉得到。唯有这样通俗形象的描画，梦想才变得真实而有魅力，停留在口号式、标签样的语句上，是难以让人产生强烈的共鸣和深度的认同。当然，对培养目标的解读还不能仅仅局限在校长的一厢情愿，而应作为广大教职员工乃至学生、家长共同参与的过程，鼓励每个人从不同的视角阐释、界定，逐渐明晰、丰满。尤其是要听取孩子对自身成长的需要和愿望，孩子需要什么，我们能给予什么，这才是我们教育者应有的情怀。遗憾的是，在学校培养目标的确定和解读中，我们常常忘记自己曾经是一个孩子。从孩子的视界出发，才能回到孩子的世界。 三 　　对培养目标内涵的建构过程，实质上是一个学校共同教育价值观的确立过程，是学校发展共同愿景的形成过程，也是学校课程规划的酝酿过程。而培养目标得以实现，需要相应的课程和教学作为保障。就目前国家规限的课程设置来看，学校必须将所有的课程进行校本化，作出具有校本特色的课程规划，在课程结构、内容及形态上，积极拓展学校课程建设的时空局限。我校根据培养目标，规划了四种课程形态：　　一是基于学科课程标准的嵌入式课程。这一类课程形态的目标是高水平地实施国家课程，给孩子奠定厚实的学科后续学习基础。我们认为，高水平地实施国家课程，依据的不是某一套教材，而是国家制定的学科课程标准。遵循学科课程标准，选用一个版本的教材为蓝本，将其他版本教材中的学科课程资源、课外资源提取出来，对照学科课程标准和学生的实际需要，整合成为一个个的学习专题，纳入到学科学期教学计划中，成为嵌入式课程，以及时更新、不断丰富学科课程内容。比如，我校将《论语》作为语文学科的嵌入式课程，根据不同年龄阶段孩子的学习水平，将《论语》设计成主题单元，嵌入到12个学期的语文课程学习中，每学期用一到两周的时间集中学习，让每个孩子装着一部《论语》出校门，既奠定孩子的古文功底，又奠定孩子的传统文化底子。我们还将《陶艺》编制成美术学科的嵌入式课程，将《心语》编制成思想品德学科的嵌入式课程等。丰富而鲜活的嵌入式课程，弥补了