县总结会 三里畈小学课堂教学改革经验材料.docxVIP

静听花开的声音 ——三里皈小学“幸福课堂”建设纪实 三里皈小学 方胜兰 “幸福课堂”产生的背景 一、 面临新的挑战 2012年10月13 B,对于罗田县三里畋小学来说是一个具有历史意义的H 子：这一天，学校在“黄冈市课程改革十年总结表彰大会”上作经验介绍，学校 被评为黄冈市课程改革先进单位。这不仅仅是一项荣誉，更是对学校长期坚持课 改的肯定和鞭策，同时也给学校提出了新的挑战一一以后的课改怎么搞？是维持 现状，述是继续有新的突破，要突破，方向又在哪里？ 二、 学校发展的需要 三里畋小学原是由三里畋镇的文圣庙改建，面积只有1.5万平方米。随着 撤乡建镇，学校的布局调整，三里贩小学的生源不断增加，到2009年学生就达 到2000人，学校用房严重不足，这时又恰逢国家推行教育均衡发展。在各级领 导的英明决策下，三里畋小学开始了新的历程一一学校整体搬迁。2012年学校 搬迁全部完成，我们对学校也进行了重新定位，把原有的办学理念进行了提升， 确定了 “成就师生梦想，开启幸福人生”的办学理念。为了将“幸福文化”深入 每个畋小人的内心，学校就“你幸福吗？ ”进行了调查，调查结果显示有95% 的教师觉得教书教得累，80%以上的学生觉得学习是完成任务，8%的学生讨厌 学习，觉得学习是一种痛苦。针对这个结果，学校进行了全方面的论证和研讨， 觉得要改变这一现状得从学校的中心工作教学上做文章，但如何找到突破口呢？ 正在我们迷惑之际，黄冈市教育局启动了第二轮课程改革实骑一一课堂教学 改革。最有幸的是我们三里皈小学校被定为了黄冈市第一批实验学校。当时听到 这个消息我们真有一种“众里寻她千百度，蓦然回首在灯火阑珊处”的感觉，似 乎看到“幸福课堂”正在向我们招手！ 从此，我们揣着梦想，踏上了课堂教学改革的新旅程…… 科学定位 找准“幸福课堂”支点 一、准确定义“幸福课堂”内涵 康徳认为，唯有教育，才能实现人由自然人向社会人的转化；卢梭说，教育 即生长。因此把“幸福课堂”定义为“人本课堂”，他是关注人的生命健康成长, 以及健康实现人的价值的过程。他的情感是真诚的、思维是丰富的、兴趣是浓厚 的、流程是简洁而灵动的、环境是和谐、生态与价值的。构建幸福课堂就必须坚 持以学生为中心，以学生发展为本的教育理念，将教师、学生、课程、环境等形 成学习共同体。学生是学习的主人，学习是他口己的事情；教师是学习的合作体, 为学生营造一个和谐、灵动的学习平台，教给学生自主学习、合作学习、探究学 习的方法，达到师生在教学中共同成长，共享快乐、感受成功、感受幸福。 二、 找准“幸福课堂”的切入点 教育是一个系统工程，任何改革不可能断章取义，更不能对过去全盘否定， 而应该是一个不断完善提升的工程。我们学校从2008年起就开始了有效课堂实 验，2010年又提升为高效课堂实骑，在这两个阶段的实验中已经提炼岀了两个 教学模式：语文阅读教学模式：“自主阅读、整体感知一一提炼问题、合作探究 ——展示交流、品读感悟一一课外延学、拓展升华”；数学新授课模式：“创设情 境、自学质疑一一自主合作、探求新知一一交流展示、归纳释疑一一检测提升、 拓展应用。”所以在这次幸福课堂教学改革中学校一开始并没有盲动，而是成立 了幸福课堂实验策划小组，结合我们对幸福课堂的定位就以往的课堂实验进行了 剖析，诊断发现我们的老师对课堂高效落脚点的理解偏差：认为高效就是不择手 段的让学生多学点知识。导致在课堂中学生自主学习和合作学习走了过场，而且 两个模式使用范围过窄，很多课型和内容都应用不上。针对这些问题学校开展了 大讨论：我们的课堂向幸福课堂转变要改什么？怎么改？讨论历经全体教师、# 干教师、校委会三个层次。最后将我们的幸福课堂改革目标确定为四改：改师生 关系为伙伴关系、改学习方式为真止的学生自主学习与合作学习、改知识传授为 能力培养、改单一评价为综合评价。并且确定了三个行动突破口：①通过创设情 境等途径激发学生学习兴趣；②注重传授学生学习方法，培养学生学习能力；③ 加强小组建设，落实好学生自学、合作、探究的学习。并在此基础上将我校原有 的两个教学模式进行修改，提炼出了“幸福课堂”教学模式一一“三主四环”。“三 主”指是导思想，即以学生为主体，教师为主导，问题为主线。“四环”是操作 方法：“激趣自学一一质疑探究一一互动展示一一拓展深化”。 三、 合理制定“幸福课堂”规划 1、制定方案 凡事预则立，学校根据上级相关文件精神和方案，学校幸福课堂实验策划小 组，对我校的课堂教学改革作出整体规划，制定了确实可行实施方案，我们的幸 福课堂实验主要分为四个阶段。第一阶段：2013年秋_2014春实验启动阶段主 要是动员、学习，提炼模式；第二阶段：2014秋一一2015春为模式试教、完善 阶段；第三阶段：2015秋一一2017春为模式推广阶