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浅析中职卫校学生课堂问题行为的产生及应对策略 梅萍萍 周风琴(萍乡市卫牛学校 江西萍乡337000) 【中图分类号】R197【文献标识码】B【文章编号】1672-5085 (2013) 04-0389-02 【摘要】中职卫校学生存在许多课堂行为问题。只有观察表现、分析产生的原 因，才能找到应对策略对课堂不良行为习惯进行矫正。 【关键词】中职生 课堂问题产生原因应对策略 几年来，随着中等职业教育招牛政策的改变，中等职业学校的牛源组成 格局发生很大变化，卫校更是如此，有少部分学生是考上高中，但家庭贫困只好 忍痛割爱来到中专，大部分是考不上高中，无奈来到中专，少部分是奉父母之命 来中专就读等，组成比较复杂，学生的素质千差万别。而在教学中，教师只会教 是远远不够的.研究表明，在课堂教学中.教师用于教学的时间大约仅占一半，另一 半时间用在课堂管理上，而后者中大部分时间乂是被处理纪律问题消耗掉的?可想 而知，学生在课堂上真正用在学习任务上的时间其实并不多.基于此”教师要积极 反思学牛课堂问题行为产牛的原因，以及教师如何干预和预防课堂问题行为，进而 更好地创设学习环境。 1课堂问题的定义 为了便于分析，我们把课堂问题行为定义为学生在课堂教学中发生的违 反课堂教学规则、妨碍及干扰课堂教学活动的正常进行或影响教学效率的行为。 2课堂问题行为的分类 根据学牛行为表现的主要倾向，我们把课堂问题行为分为外向性问题行 为和内向性问题行为两大类。外向性问题行为是直接干扰课堂正常教学活动的攻 击型行为。这些行为是较容易被觉察的，主要包括行为粗暴、相互争吵、挑衅推 撞等对抗性行为;交头接耳、高声喧哗等扰乱秩序的行为;出怪声、做怪相等惹人 注意的行为;语言粗俗、顶撞其他学牛及教师的逆反行为;迟到、早退、随意离开 课堂、随意走动等抗拒行为等等。内向性问题行为是不容易被觉察的，对课堂教 学活动正常进行不构成直接威胁的退缩型行为。主要表现为课堂上心不在焉、胡 思乱想、烦躁不安、频繁活动、乱涂乱画等不负责行为等等。课堂问题行为的产 生具有消极性，不仅影响了正常的教学秩序，消耗了师生的精力，还导致学生学习 成绩下降,师生之间关系恶劣。 3课堂问题行为产生的主要原因 3.1教师的教育失策 3.1.1指导思想的错误 教师缺乏正确的指导思想，会直接影响教师的教育教学方式，从而引发 学生的问题行为。 3.1.2管理的失范 教师在课堂中缺乏适当的管理，也是引发学生课堂问题行为的重要因素。 3.1.3教学的偏差 主要教学偏差归结为几种，教师不认真备课或根本不备课；教学方法呆 板，千篇一律，枯燥乏味，不善于激发学生的积极性；对学生缺乏了解，教学内 容过难或过易，讲课速度过快或过慢；表达能力较差，语言和要求含糊不清；教 师缺乏活力，精神不振，懒懒散散。 3.2学生的身心素质 随着年龄的增长，学生的独立性也在增强，他们有时喜欢测试一下教师 的限度，看看教师、同学会有什么反应;外向型的学生喜欢刺激，厌倦无聊的课 堂环境等。同时，心理缺失也是构成学生课堂问题行为的重要原因，它主要反映 在焦虑、挫折和个性等方面。 3.3环境的因素 3.3.1家庭因素 家庭因素主要是指家庭类型和家教态度、方式。比如单亲家庭、离异家 庭、“四二一家庭”以及父母外出务工型家庭对孩子的成长教育有着较大的影响。 还有溺爱娇惯、专制粗暴、歧视虐待、忽视放纵等教育态度及方式也是因素之一。 3.3.2大众媒体 大众媒体传播的信息并非都是积极的、正向的，也有很多诸如暴力、色 情、凶杀、追求感官刺激等庸俗的、商业性的、低级趣味的内容。学生受这些内 容的影响，耳濡目染，潜移默化，甚至盲目模仿，并延伸到课堂中。 3.3.3课堂内部环境 课堂内部环境，诸如课堂内的温度，色彩，课堂气氛，课堂座位的编排 方式等都会对学生的课堂行为产生明显的影响。 4课堂问题行为的处理 任何课堂问题行为都涉及三个要素：行为的主体（即涉及的学生）、行 为发生的时间及行为的性质。问题行为一旦发生，教师在决策吋应对这三个因素 进行全面考虑：究竟是什么样的学生产生了问题行为；行为发生在正式上课之前、 课程进行当中还是临近下课之吋；这些问题行为究竟会在多人程度上妨碍教学活 动。对这些因素的明确和了解有助于教师对问题行为进行正确的归因，同时针对 具体问题制订和实施多样化的干预策略，以保证决策的公正性和有效性。这里， 将以一些比较典型的课堂问题行为为例对其处理策略进行分析。 4.1消退策略 依照行为主义的强化原理，当消除强化时，个体的行为就可以被消除或 降低。教育心理学家将这一原理运用于课堂教学管理当中，即称为消退策略。该 策略可以有效地消除学生的许多干扰行为，尤其是对于那些妄图吸引教师注意或 对教师进行“限度检测”的学生来说，教师的干预往往成为对其行为的“奖励” 并