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浅析高中课堂渗透数学思想方法教学理论与实践 ［论文关键词］渗透素养数学思想辩证思维 ［论文摘要］数学思想方法是数学的精髓，是学生形成 良好认知结构的纽带，是知识转化为能力的桥梁，是培养 学生良好的数学观念和创新思维的载体，在教学中我们必 须重视数学思想方法的渗透教学。寓数学思想方法于平时 的教学之中，使学生真正形成个性的思维活动，从而全面 提高自身的数学素养。 一、在高中数学课堂进行数学思想方法渗透的意义 数学思想方法是形成学生的良好的认知结构的纽带， 是由知识转化为能力的桥梁。中学数学教学大纲中明确指 出：数学基础知识是指数学中的概念、性质、法则、公式、 公理、定理以及由其内容所反映出来的数学思想方法。初 中学生的思维是以形式思维为主向辨证思维过渡，高中学 生的思维则是辨证思维的形成。进行数学思想方法教学， 不仅有助于学生从形式思维向辩证思维过渡，而且是形成 和发展学生辩证思维的重要途径。数学思想方法不仅提供 思维策略（设计思想），而且还提供实施目标的具体手段（解 题方法）。实际上数学中的转化、化归就是实现新旧知识的 同化。数学思想方法有利于学生学习迁移，特别是原理和 态度的迁移，从而可以极大地提高学习质量和数学能力。 布鲁纳认为“学习基本原理的目的，就在于促进记忆的丧 失不是全部丧失，而遗留下来的东西将使我们在需要的时 候得以把一件件事情重新构思起来。高明的理论不仅是现 在用以理解现象的工具，而且也是明天用以回忆那个现象 的工具。”由此可见，数学思想方法作为数学学科的“一般 原理”，在教学中是至关重要的。 二、正确理解高中数学中的主要思想方法的涵义 函数与方程思想：所谓方程的思想就是突出研究已知 量与未知量之间的等量关系，通过设未知数、列方程或方 程组，解方程或方程组等步骤，达到求值目的解题思路和 策略，它是解决各类计算问题的基本思想，是运算能力的 基础。 数形结合思想：数学研究的对象是数量关系和空间形 式，即“数”与“形”两个方面。“数”与“形”两者之间 并不是孤立的，而是有着密切的联系。数量关系的研究可 以转化为图形性质的研宄，反之，图形性质的研宄可以转 化为数量关系的研宄，这种解决数学问题过程中“数”与 “形”相互转化的研宄策略，即是数形结合的思想。 分类与整合的思想：解题时，我们常常遇到这样一种 情况，解到某一步之后，不能再以统一方法，统一的式子 继续进行了，因为这时被研究的问题包含了多种情况，这 就必须在条件所给出的总区域内，正确划分若干个子区域 然后分别在各个子区域内进行解题，当分类解决完这个问 题后，还必须把它们总合在一起，因为我们研宄的毕竟是 这个问题的全体，这就是分类与整合的思想。有分有合， 先分后合，不仅是分类与整合的思想解决问题的主要过程 也是这种思想方法的本质属性。 化归与转化的思想：将未知解法或难以解决的问题， 通过观察、分析、类比、联想等思维过程，选择运用恰当 的数学方法进行变换，化归为在已知知识范围内已经解决 或容易解决的问题的思想叫做化归与转化的思想。化归与 转化思想的实质是揭示联系，实现转化。特殊与一般的思 想：由特殊到一般，由一般到特殊，是人们认识世界的基 本方法之一。数学研宄也不例外，由特殊到一般，由一般 到特殊的研究数学问题的基本认识过程，就是数学研究中 的特殊与一般的思想。 有限与无限的思想：有限与无限并不是一新东西，虽 然我们开始学习的数学都是有限的教学，但其中也包含有 无限的成分，只不过没有进行深入的研宄。在学习有关 及其运算的过程中，对自然数、整数、有理数、实数、复 数的学习都是有限个数的运算，但实际上各数集内元素的 个数都是无限的。在解析几何中，还学习过抛物线的渐近 线，己经开始有极限的思想体现在其中。数列的极限和函 数的极限集中体现了有限与无限的思想。 或然与必然的思想：概率研宄的是随机现象，研宄的 过程是在“偶然”中寻找“必然”，然后再用“必然”的规 律去解决“偶然”的问题，这其中所体现的数学思想就是 或然与必然的思想。 、在高中数学课堂渗透数学思想方法与途径 首先，在教学过程中，要注意知识的形成过程，特别 是定理、性质、公式的推导过程和例题的求解的过程，基 本数学思想和数学方法都是在这个过程中形成和发展的， 数学基本技能也是在这个过程学习和发展的，数学的各种 能力也是在这个过程中得到培养和锻炼的，数学思想和数 学观念也是在这个过程中形成的。其次，及时小结。由于 同一内容可蕴含几种不同的数学思想方法，而同一数学思 想方法又常常分布在许多不同的基础知识之中，及时小 结、复习以进行强化刺激，让学生在脑海中留下深刻的印 象，这样有意识、有目的地结合数学基础知识，揭示、提 炼概括数学思想方法，既可避免单纯追求数学思想方法教 学欲速则不达的问题，又明快地促使学生认识从感性到理