文献综述-《Flash基本技能》微课的设计与制作.docVIP

河北科技师范学院 本科毕业设计文献综述 《Flash基本技能》微课的设计与制作 院（系、部）名 称 ： 教育学院 专 业 名 称： 教育技术学 学 生 姓 名： 学 生 学 号： 指 导 教 师： 2016年3月10日 河北科技师范学院教务处制 摘 要 PAGE PAGE I 摘 要 微课是以单一知识点为教学内容，通过简短的视频或音频等多媒体形式记载并结合一定的学习任务而形成的一种教学资源。它已作为一种新的网络学习资源形式在国内外迅速发展起来，微课的理论、设计、制作也成为网络学习、移动学习研究的热点之一。Flash动画作为常用二维动画的设计工具，因其生成文件小、传播快捷方便、交互性强等因素，受到很多动画爱好者们的青睐，因此在当下提倡以微课教育为主的时代背景下，对《Flash基本技能》这门课程进行微课的设计与制作有着重要的现实意义。为此，本论文将通过对国内外微课的研究现状的研究来阐述微课的设计与开发过程，进而对微课的制作进行探讨。 关键词：微课；Flash动画；微课设计 河北科技师范学院2016届本科毕业设计 PAGE PAGE 5 前言 微课[1]是相对常规课来说的一种微小的课程，用以讲授单一知识点或突破某个教学问题。它通常由简短的微课视频及配套资源所组成，教师可在课堂上利用微课作为授课的素材，而学生可通过微课进行预习、复习等，实现自主学习。同时，简短的微课视频让学生更好地集中注意力，把握课程要点。《Flash基本技能》课程是教育技术学专业的一门重要的基础课程。本课程的主要任务是培养学生的计算机二维动画制作能力，使学生了解当今Flash交互式基本技能的发展趋势，掌握制作交互式动画的技术基本知识，具备制作动画的技术基本技能。目前，大多数高等院校仍然采用每堂课-45分钟由教师讲解为主，学生练习为辅的讲练结合的教学模式，但是由于高等院校学生基础知识水平总体比较薄弱，成绩差异比较大，对于同一知识内容不同学生接收知识的水平也就参差不齐。因此，寻求一种解决这种教学困境的教学方法已经是一个亟待解决的问题了。因此，对《Flash基本技能》这门课程进行微课的设计与制作能很好的解决这种教学困境。 一、概念界定 微课，作为教育信息化新的教学资源形式，既可以作为正式学习的辅助教学资源， 又可以作为非正式学习的自主学习资源， 有着巨大的发展潜力和应用前景，因此，对微课的研究[2]已经成为教育信息技术领域一个新的研究热点。目前，很多学者对微课的涵义进行了定义和解读，其核心和理念是一致的，但是还没形成统一的概念界定。 2008 年，美国新墨西哥州胡安学院 （San Juan College）的高级教学设计师、学院在线服务经理戴维·彭罗斯（David Penrose）正式提出了微课这一概念，并运用于在线课程。他认为，微课[3]是一种以建构主义为指导思想，以在线学习或移动学习为目的，基于某个简要明确的主题或关键概念为教学内容，通过声频或视频音像录制的六十秒课程。 微课不仅可用于在线教学、混合式教学、远程教学等，也为学生提供了自主学习的资源，让学生随时随地进行知识巩固学习[4]。 国内研究者对微课有着不同的解读[5]。 率先提出微课概念的广东佛山教育局研究员胡铁生[6]将之定义为：“按照新课程标准及教学实践要求，以教学视频为主要载体，反映教师在课堂教学过程中针对某个知识点或教学环节而开展教与学活动的各种教学资源有机组合。 其核心内容是课堂教学视频（课例片段），同时还包含与该教学主题相关的教学设计、素材课件、教学反思、练习测试及学生反馈、教师点评等教学支持资源，即以一定的结构关系和呈现方式共同营造了一个半结构化、主题突出的资源单元应用‘生态环境’，是在传统的教学资源类型的基础上继承发展而来”。 焦建利[7]认为微课是以短小精悍的在线视频为表现形式，以阐释某一知识点为目标，以学习或教学应用为目的的在线教学视频。黎加厚[8]认为微课应有明确的教学目标，内容短小，视频在10分钟内，能够集中说明一个问题的小课程。余胜泉等[9]则从学习元的角度，认为微课不单纯是学习资源，而是在微型资源的基础上附加教学服务的小型化课程，具有完整的教学结构，包括微型资源、学习活动及其安排、学习效果评价、课程学习认证与教育服务功能等。 可见，在微课概念的界定中，国内研究者更加注重微课与实际课程标准、课程资源等内容的结合，并丰富了微课的内涵。 二、国外研究现状 国外微课内容的呈现形式[10]多样，如卡通动画、电子黑板、真人演讲等，课程面向不同年龄、专业