小学语文教学论文 在识字教学中渗透美育.docVIP

PAGE 爱心 用心 专心 在识字教学中渗透美育 ? 我国的识字教学已有两千多年历史，从古至今有多少学者来研究它的教法。如集中识字，分散识字，拼音识字，部件识字，循环识字等。这固然取得了很好的效果。那如何给识字教学以更广阔的天地，增强识字教学的科学性和艺术性，我认为在识字教学中有机地渗透审美教育，可得到事半功倍的效果。美国当代美学家H.C.布洛克在他的《美学新解》中谈到：“事实上，世间任何一件事都有可能成为一件审美对象，或者说都可以对其作审美的观照。只要有一种审美的态度，任何事物（不管是一棵树，一个用轮胎或一只墨水瓶）中包含的审美性质都被人感受到。” 对，只要我们对识字教学采取积极的审美态度就可以让学生感受到：每一个字都有它透着的、蕴含着的美。 汉字是人类文学史上历史最悠久、充满生机的、既形象美丽又蕴含智慧的文字。汉字从图形表意到符号表意，再到音、形、意为一体的表意文字的历史过程中，我认为教师应充分揭示其美的因素，让学生欣赏汉字的优美造型，领略字形结构之美和蕴含的意义。如最具创造力的形声字，教师通过读其声、绘其形、写其意，使学生认读和书写时体会其独特的美质。 那如何在小学语文识字教学中渗透审美教育？又能起到什么作用呢？ 一、?通过识字教学使学生感受中国文字之美 汉字是世界上历史最悠久的文字之一，它是我们运用书面语言交流思想的工具。认好字、写好字，是儿童阅读写作的重要基础。今天的汉字形美、音美、意美，积聚着我国文字美的魅力。要想学生体会到中国文字之美，在课堂教学中就要根据汉字的造字原理、利用汉字的结构、凭借课文的情境，来创设学生易学、易懂、易掌握汉字的情境。这样可使抽象的汉字符号形象化，又可让学生领略中国文字的古代美与现代美。我在教学“日、月、水、火、土”这五个汉字。如教学“月”时，在黑板上出示彩色画面。 于是便像讲故事似的，边讲边画，边演示，把对字形、字音与字义的感知结合在一起。教学“月”，先画一个月亮如图。提问：这是个怎么样的月亮？（弯弯的月亮）古时候我们就根据月亮的模样，创造出了表示月亮的这个字。后来慢慢地变得越来越像今天的“月”字了。然后再教学“月”的读音及笔顺。教学“日、水、火、土”四个汉字也用同样方法。这样教汉字，表形、表意的特点就充分显示出来了。儿童识字的难度在创设的情境地中减小了。更能让学生体会到中国文字的形美、意美。汉字外在的形态，使其具备了一种超越具体形象的抽象意味，即字形美。汉字内在的字义，可以引发儿童无尽的想象和联想，在脑海中形成具体形象，即意美。如看见“月”字便可想像月亮，它的阴晴圆缺。 当然每个汉字的读音又有独特的情态，可以组成高低回旋的韵律，如小学二年级的一篇诗歌《雷锋叔叔你在哪里》： 沿着长长的小溪，寻找雷锋的足迹。雷锋叔叔你在哪里，你在哪里，你在哪里？||小溪： 昨天，他曾路过这里，抱着迷路的孩子，冒着蒙蒙的细雨。瞧，那泥泞路上的脚窝，就是他留下的足迹。||顺着弯弯的小路，寻找雷锋的足迹。雷锋叔叔，你在哪里，你在哪里，你在哪里？||小路说：昨天，他曾路过这里，背着年迈的大娘，踏着路上的荆棘。瞧，那花瓣上晶莹的露珠，就是他洒下的汗滴。||乘着温暖的春风我们四处寻觅。啊，终于找到了——哪里需要献出爱心，雷锋叔叔就出现在哪里。?????????????????????????????????????? 。 此诗共五节。语音语调抑扬顿挫，富有音律美，使诗句读起来朗朗爽口，有节奏感和韵律感。对于语调中的那种特有的韵味的欣赏，还往往有助 于学生在情感上引起变化，从而产生联想和想像，使学生“喊出对雷锋叔叔的崇敬之情，喊出对雷锋叔叔的怀念之情，意会其境，心同其情。”更使学生深刻地感受到中国文字组成的语言的音韵美。 在小学语文识字教学中，教师更要注意汉字的形美、音美、意美三者相结合教学中实施审美教育。这更能激发学生对祖国文字的热爱之情，从而感受和认识到汉字既是传情达意的工具，又是集形态美、音韵美和意蕴美于一身的文字系统。 二、通过识字教学使学生感受身边到处都是美 识字教学中渗透审美教育，这更促使学生的思维和创造力朝着美的方向发展，从而提高了他们鉴别真假、善恶、美丑的能力。形成健康高尚的情趣，逐渐塑造出美的灵魂。 1、让学生领略自然之美 自然界的事物纵有万千情态，它的美总让人陶醉。对小学生来说，可以通过识字教学中的美育，使他们真正去体会自然界的美。我们中国的汉字有一大部分指称的是自然界的具体事物，特别是象形字更是“画成其形，随体诘屈”直接以自身的形体概括而抽象地描绘自然界的景物。我认为可针对汉字的这一个特点，大胆地去尝试。在识字教学中有意制造汉字与学生脑海中有的自然景物联系起来，进而体会自然界的美。 如我在教学“石”时，围绕“石”这一自然景物，引导学生想象、联想或出示有关图片。使“石”这个字具体想到