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自我效能信念体系对提高中学历史教学效果的作用 【摘要】本文把美国教育心理学家班杜拉的“自我效 能”信念体系引入初中历史教学实践，论述了通过创设问 题、分析问题、解决问题的分层教学法对增强中学生历史 课程学习愿望、改变历史课学习态度，进而提高学习效能 的事实，证实了 “自我效能”信念体系对历史课堂学习效 果预期的实现有着巨大的影响和作用。 【关键词】“自我效能”；信念体系；学习效果 历史事实具有客观实在性，历史课程的学习却具有主 观能动性。新课程教学标准之下教师如何在中学历史课堂 教学中调动学生积极性，引导学生变“被动式”为“主动 式、自信式”，是当下历史教师思考和探宄的方向。本文引 入美国教育心理学家班杜拉的“自我效能信念体系”理论， 通过问题设置与问题解决的教学引导，增强中学生对历史 知识与技能掌握的愿望、改变其学习历史的态度，以提高 中学历史课教与学的效果。 、尝试在中学历史课堂教学中运用自我效能信念体系 20世纪70年代，美国斯坦福大学心理学家阿尔伯特?班杜 拉(Albe rtBandura)首次提出自我效能理论，他把“自我效 能”看作是达成既定预期的一种信念。该理论认为，学习 者的效能预期不只影响活动和场合的选择，也对努力程度 产生影响，即被知觉到的效能预期越强，越倾向于做更大 程度的努力。意思就是说，学习者对自己学习成绩的自信 心越大，学习成绩通常就会越好。 班杜拉发现“自我效能”的形成依赖于以下信息源的 影响：行为的成败经验，替代性经验，言语劝说，情绪的 唤起和情境条件。简单地讲：成功的解决一个问题，能激 起解决下一个问题的信心；别人的成功令学习者产生无穷 的力量；循循善诱可以发挥教师的主导作用；良好的氛围 让学生的学习兴趣倍增。 二、创设问题、解决问题、分层实现教学目标。在 “成功”中提高自我效能的信念在讲宋金历史时，我将教 材中岳飞的肖像图片和“还我河山”、“待从头收拾旧山河， 朝天阙”的语句制成课件，图文并茂地创设了四个问题。 ①句中“我”是谁，是岳飞么？②“旧山河”指什么？③ “朝天阙”反映了岳飞怎样的思想?④岳飞的“河山”是所 有民族的河山吗？课堂教学问题创设时应注意《历史课程标 准》中关于培养学生的唯物史观和历史思维能力的要求， 看相关问题的设计是否符合“课标”的要求，是否能恰如 其分、有效地达成培养目标，是很多教师难以准确把握的 一个难题。例如以上问题的创设，我就注意到了以下四点: 首先，以学生历史知识储备为前提，控制好问题创设的难 度。岳飞的事迹广为流传，是人们津津乐道的话题，以此 为切人口，容易引发学生兴趣。文中的四个问题，都是平 常大家常见的问题，但以历史为背景做深入思考的人并不 多，在课堂上笔者把它以图文并茂的形式提出来，引导学 生用己有的知识去解决未知的问题。 其次，关注各层次学生的发展需要，问题不太过容易 或过难。第①问“我”是谁，是岳飞么？显然既是岳飞本 人，又指全体宋人，每个学生都可以想到。第②问“旧山 河”指什么？大宋失去的国土。这两个问题，可以让学习能 力平常的学生回答，或者由所有学生齐答。第③和第④问 则有难度。涉及到“忠君爱国”和“愚忠”、“汉族的民族 英雄”问题。这两个问题就要求由思辨能力强的学生来分 析和回答。在问题创设过程中，过容易则不能激发学生的 求知欲，过难则使学生畏而不答甚至不知所云，二者都要 避免。 再者，要尊重历史，以史实为依据，坚持使用历史语 言和严谨、科学、精炼、清晰而明确的语言来表述问题。 例如讲授《法国大革命》时，提问“在革命运动爆发初期 形势怎么样呢？”这样的模糊设问，学生可能反应不过来， 会被问得茫然而不知所措；若设问明确一点，改成“法国 大革命初期，法国的社会阶层状况如何，思想启蒙运动发 展如何？”学生就可能比较容易回答。 三、引导学生展开普遍联系.开拓其的历史思维和知 识面。在学生有能力解决实际问题时增进其自信学生感兴 趣的因素是未知的世界和与自己密切相关的人和事和充满 悬念的信息。我们可抓住这一人性特点，充分利用社会现 实中的热点并结合课堂教学的相关内容创设问题。 首先，在历史课堂上要加强横向的联系。比如，对于 古代东方的古埃及、古巴比伦和古印度等各文明，一是突 出其都是大河流域农耕文明的共性，课文中都用正文或阅 读材料对所处大河流域的自然地理环境作了介绍；二是以 古埃及的金字塔，古巴比伦的汉谟拉比法典，古印度的佛 教与种姓等级制，展现各文明具有代表性的成就，这些问 题都具有一定的挑战性。 其次，要加强纵向联系。如讲到日本投降，不妨讲讲 今天13本高层对钓鱼岛及北方四岛的恶劣态度。真正做到 对一个民族或国家知其得失、知其兴替，必然少不了对其 历史的前后对比与考量。而学生在此考量与对比中，民族 自尊心与自信心就会增强，无形中构筑了学习历史的信