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抓好预习环节提高语文教学效益 摘要：预习是阅读教学过程中的一个重要环节，是教师 讲课前学生先行自学的一个阶段。其最大的好处是能有效 地提高学生独立思考问题的能力，培养学生自学习惯和自学 能力，使学生运用已有的知识和技能弄懂新课的内容和概念, 获得成就感，激发学习动机,为老师上课做好听说准备。科 学地组织起有效地预习，能够大大提高课堂教学的效率。 关键词:语文教学;预习；教学效益 我国语文教育界十分重视预习，早在明代就有人提出： “与初学讲书，教弟子先将该讲之处理会一遍，方与讲解。” 新的语文课程标准也突出了变教学生语文知识为全面提高 其语文素养的导向性。这一导向性的根本转变，强调了学生 语文能力的训练和提高。如果说“好的开头是成功的一 半”，那么也可以说，好的预习就是阅读教学成功的一半。 因为学生的课前预习活动是训练能力、提高其语文素养的 重要环节。好处有六个方面：一是能扫除听课中的障碍；二 是能提高自学能力；三是能提高记笔记的水平；四是有利于 扭转学习的被动局面；五是有利于巩固所学知识；六是可以 提高听课效率。 所谓“预习”，是在教师的指导下，学生进行的有明确 目标的独立的阅读实践活动。它是实践教学法的一种具体 体现形式。语文课的预习有全册预习、单元预习和单篇预 习。对于单篇预习，就是阅读课文,翻查字典资料，初步了解 课文中的生字词、疑难句、篇章结构、中心思想、艺术特 色等，以便为进一步理解、鉴赏课文打下基础。根据预习要 有目的性、系统性、科学性、功效性的要求，掌握“通读、 查划、思考、比较、联系、摘录”这些方法,可取得良好的 预习效果。 通读。这是预习的第一步。古人说：“读书贵神解。” 通读，就是要求学生快速通读课文，即从提示、标题、正文、 注释、练习等总体浏览课文，以辨识文体，了解课文内容大 意。文体不同，了解课文内容的侧重点也不一样。一般来说, 记叙性课文应侧重了解课文所记叙的事件发生、发展的过 程,主要人物的特点等。如预习《羚羊木雕》，要从人物的 身份、发展的脉络去体会文中的思想感情。说明性课文，应 侧重了解课文所介绍或说明的事物、特征等。如预习《中 国石拱桥》，必须要清楚中国石拱桥的特征。议论性课文， 应侧重了解课文论点、论据及论证方法。如预习《中国人 失掉自信力了吗》，一定要把握住本文中心论点、论据的提 出和驳论的方法。抒情性课文（包括散文、诗歌），应侧重了 解课文所抒发的思想感情和线索。如预习《春》，便应了解 到文章的线索是春天的景物，感情是通过描述春天的景物来 抒发作者向往美好生活、赞颂奋发向上精神的思想感情。 通过预习了解课文的内容大意,实际上也就基本掌握了本文 学习重点。 查划。这是预习过程中基本的，也是必要的一环。要求 学生借用工具书，了解生字词的音、形、义。因为有些生字 词在课文注释中并没有注音解义，必须翻查字典词典才能弄 清其音义，所以必须提前做好准备。在预习时还要勾划难句 及疑惑之处，便于理解应用和查考。 思考。这是阅读的核心，也是预习的关键，它重在思考 理解。此环节要求学生细读课文，思考预习题，了解课文思 路（包括题目、段落层次）、中心思想（主题思想），弄清表现 手法和艺术特色。这样,就为上课时全面理解课文打好了基 础。如预习《藤野先生》时，可思考:①课文按时间的推移、 地点的转换，先后写了哪几个地点发生的事情?②这些事情 又是按什么线索（明线、暗线）串连起来的?③作者笔下的藤 野先生是怎样的一位学者？（四）作者为何要弃医从文？这几 道题目既能帮助学生理清文章的脉络，又能让学生初步把握 住文章的中心。 比较。有比较才有鉴别，有鉴别才能突出特点，分清优 劣。比较法的运用，在单元学习中更为有效。要求在预习中 把所阅读的这篇课文同本单元几篇课文或不同单元的其他 课文进行比较，找出它们在内容（题材、人称、主题）、形式 （文体结构、表现手法、语言特色）等方面的异同点，从而正 确掌握预习课文的特点，整个理解单元课文。这样，便可培 养学生鉴别欣赏不同文章的能力。如预习初中第三册第二 单元《背影》这篇课文时，把它与《台阶》《老王》《信客》 进行比较,便可了解这四篇课文的共同点是题材方面都是以 “爱”为主题的叙事性作品。不同点则是表现手法、线索、 语言等方面有异。这样通过比较，既可正确地掌握了《背影》 一文的内容和形式上的特点，也能更好地把握整个单元的特 联系。这是新旧知识联系的预习法。要求预习新课文 时要与学过的旧课文联系起来，做到“温故知新”，联系旧 知，学习新知，使知识系统化。这样，能培养学生的联想力和 综合力。如预习初中第六册第二单元《孔乙己》这篇课文 便可联系第四册第一单元《藤野先生》《我的母亲》等课文, 因为这些都是记叙文，其共同点都有记叙六要素，记叙的线 索、记叙的方法、记叙的顺序等。把学过的几篇