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找准破点、注重取舍构建简约有效语文课堂 摘要：精减课堂赘余部分，优化课堂教学设计，提 高学生的学习效率，是每个语文老师须掌握的技能。本文从 找准突破点和注重取舍这两方面探讨了简约有效的语文课 堂的建构。 关键词：找准突破点；注重取舍；简约有效 中图分类号:G427文献标识码：A文章编号:1992-7711 (2013) 19-034-1 有人说：“数学教学是清清楚楚的一条线，语文教学是 模模糊糊一大片”。长期以来，我们的语文课堂“繁”、 “难”、“乱”花样多，语文教学改革也是“五花八门”、 “此起彼伏”。我们总在追求一种简约、有效的课堂教学模 式。这种课堂教学模式从教学内容来说，应是突出重点，删 繁就简；从方法上来说，应是直击“要害”，以点带面。这 就是说我们应尽量减少“花架子”，增强有效性，给予学生 主动探究、激情对话的时间和空间，让学生有个性发展、个 性体验的延伸，从而培养、积淀其语文素养。我想找准破点、 注重取舍应是构建简约有效的语文课堂的方法之一。 一、找准破点辐射全篇 1?从课题“抓眼”。 文章的题目犹如人之眉眼，是最精彩、最醒目的部分， 那凝炼的文字有着无比深刻的蕴含。教学文章的破点也往往 包孕其中，像这种从课题入手的教学课例有很多。如教学苏 教版教材第八册《特殊的葬礼》一文。教者先以题目展开， 让学生搞清“ 让学生搞清“葬”与“死”有关，再讨论为谁送葬, 大瀑布 “生前”和“死后”的景色、形成原因，最后揭示送葬的目 的一一环保。这一系列设计，由于扣紧了课题，遵从学生的 认知特点，充分照顾了学生的学力水平，让学生学得轻松。 学生有主动获取知识的愿望，也充分给予了学生个性发挥的 空间，达到了简约有效之目的。 2?从文章重点词“着手”。 词是构成文章的基本要素。由词堆积句子，形成段落， 才能使文章出现，并得以表达情感。抓住了关键词就扣住了 整篇文章的脉门，使教学过程牵一发而动全身”。也就是 说，除了上面所说抓住题目中重点词外，文中的重点词也是 我们要扣住的破点。例如苏教版教材第十一册《船长》一文, 教学中教者经过充分研究，确立文中的“井然有序”为教学 的破点。从‘诺曼底”号被撞，人们逃生像疯了似的，乱 得不可开交”到“救援工作井然有序”。为什么会井然有 序？井然有序有什么作用？通过这重点词你想到了什么？ 从“乱得不可开交”到“井然有序”，这极度的反差使学生 产生探究的欲望，从而主动学文，主动获取体验，教师只要 轻轻点拨，适当引导，哈尔威的高大形象在学生心中就得以 生成。由此可见，简单有效的教学是要寻找、扣紧重点词这 个破点才行。 3?从文章的重点句子“开刀”。 重点句，指的是那些能直接反映文章中心，揭示问题实 质，提示学习思路的句子。它和重点词同样具有号召力。扣 住了这类句子作破点，整个教学结构思路也就有了凭借。而 重点句子在文章中的显示可能有好几处。①可能在文章的开 头。人们习惯称它为总起句，起着总领全文的作用。②可能 在文章结尾部分。这种句子也较常见，多带有总结全文的意 思，大家也较容易扣住应用。以此为破点展开教学过程，在 教学实践中常有看到。③可能在文章中间部分。可能是过渡 句，亦或是文中不确定的某一位置，教学中往住容易忽视。 这就需要老师认真揣摩课文，研究学生认知特点，结合班级 实际、学情，来领会寻找。如教学苏教版教材第十二册《秦 兵马俑》一文。 4?从文章的课后习题展开”。 文章课后的练习题，往往是编者为了巩固学生所学，而 精心设计的。教者只要做有心人，在仔细揣摩课文寻找破点 的同时，也会受到习题的提示。往往教学破点也会暗含于习 题之中。从习题想开去，会有意想不到的收获。其实有的习 题就是破点，文章重点，扣紧了它，稍加思索，就能使教学 过程稳而不乱。另一些习题要想成为破点比较隐蔽，需要我 们琢磨。原来课后习题编者是另有目的的，但我们如稍加利 用，也能成为教学的突破口。 二、注重取舍变序更列 补。 我们的教材由于种种原因，总是常有概括、简略、省去 的内容。这些未展开的内容往往是学生理解的“盲点”。可 以鼓励学生收集资料或大胆想像，将概括的语句具体形象 化；详述文中略写部分；补充作者由于多种原因省去的部分; 推测事情的前因后果等。把潜台词、画外因均显观出来，再 与原文比较体味。扩大学生的阅读空间，使文本更充实，更 富合学生学习兴趣和认知特点。①课前补。如苏教版教材十 一册《彭德怀和他的大黑骡子》一文，教者事先鼓励学生收 集有关红军长征和彭总生平资料，课一开始交流体会。②课 中补。对学文中的重点疑难进行有目的地补充，再与文中描 写相互映衬，以达到最佳效果。③课后补。对文章能适当延 伸的部分进行补充，目的是固化课内，培养兴趣，以求学有 实效。 舍。 (1)舍去“枝叶”，保全“主干” o 让学生通过几个片断、重点