指导中等生学习语文的方法.docVIP

指导中等生学习语文的方法 ［摘要］文章认为，面对中等生这一容易被忽视的“群 体”，通过情感沟通，制定适宜的学习目标，指点学习方法， 养成良好习惯，督处自我检查等方法，使他们顺利走出学习 语文的困境，努力完成学习任务，取得满意的成绩。 ［关键词］中等生语文学习体会 一、发现 送走了旧生，我又迎来了新生，面对50多双好奇的眼睛， 我知道又将开始新的启程。这是一个普通班级，学生成绩参 差不齐，在这之中有一位很普通的孩子，他貌不出众，语不惊 人，常常孤单只影，沉默寡言，像是躲在角落里的一只可怜猫， 引不起众人的注意。最初我没注意到他，直到第一次语文测 验……那次测验前，我就给学生敲警钟，小心第一次语文考 试会“考砸”。因为小学和初中语文的要求差别较大一一基 础知识量大，阅读内容灵活，作文要求较高。果不出所料，测 试结果90分以上一个没有（满分100分），十几人不及格。 当时我并没有批评他们，我知道这需要一个适应过程，况且 我也不想让他们失去信心。于是帮他们“找原因”，其他同 学很快就接受了事实，可他还是哭的很伤心。下课后我安慰 了他，谈话中我了解到这次测验他没及格，且他小学语文成 绩是中等。 二、 指点 我又具体了解他的情况，原来小学他主要是靠记忆、练 习来学习语文的。于是我指点了他的学习方法。首先，注重 积累。从课文中的字、词、句入手。其次，扩大阅读。由课 内慢慢迁移到课外。再次，坚持练笔。坚持写周记，从写话 开始，只要求真情实感，语句通顺即可。把自己身边发生的 事，说过的话，用笔“说”出来。并叮咛他要坚持下去。第 一学期结束时，他的语文成绩竟然七十多分，我暗自高兴，我 的“有效教育”生效了。这件事对我触动较大。 三、 反思 像案例中这样的学生，班上占多数，他们才是我们教学 的“主体”。心理学家威廉詹姆斯说过：“人性最深刻的原 则，就是恳求别人对自己的关怀。”其实每个孩子都是一座 值得挖掘的宝库，都渴望得到老师的关注。中等生不是天生 就居于这个位置，他是在长期的学习生活中逐步形成的一种 学习上的定位。这就有待于我们老师去“开采” “挖掘”。 那么我们教师该怎样去做呢？ 四、 分析 中等生不论思想、学习及其它方面都处于一般水平，他 们被称为“灰色”学生。老师几乎忽视和冷落了他们，因为 大多数老师主张“先抓两头，后带中间”。事实上常常是 “忙两头，丢中间”。老师只想让优生更冒尖，差生不给班级 拖后腿，中等生就晾在了一边。中等生要么孤独地等“带”， 要么被“丢”在遗忘的角落，不能得到良好的引导和教育。 学生的心灵会受到不同程度的伤害，产生被遗忘，被抛弃的 心理情感。很多学生学习动力不足，积极性不高，信心不足， 对成绩失望甚至麻木，失去学习上适当的压力感和进步的动 力，成绩停滞，甚至放弃学习。这种情形就要求我们教师倾 尽所爱去关注这个弱势群体。五、对策 第一，情感激发。中等生的特点常常是沉默寡言、胆小 冷淡。教师应经常与他们交流、谈心，让他们不再有被忽视 的感觉。古人云：“感人心者，莫过于情。”班级中的中等生， 犹如社会中的普通老百姓，坚持“做一天和尚撞一天钟”的 学习态度。作为教师，首先打开他们的心门，通过聊天谈话、 周记评语回复等形式，与他们沟通，时时关注学生的想法，状 态。让他们明白老师很在乎他。这样触及学生心灵，让他们 感受到老师对他的爱。 第二，制定目标。中等生的认知水平偏低。语文成绩的 进步只能循序渐进，不能急于求成。教师就帮助他们每学期 制定每期或每单元的学习目标，这个目标不是遥不可及，而 是结合他们实际，制定适宜的目标，稍加努力就能达到。当 成绩达到目标，教师就大大的表扬、鼓励，让他们获得成就 感，从而树立学习的信心，激发学习语文的兴趣。 第三，夯实基础。中等生基础知识比较薄弱，语文综合 运用能力偏低。进入初中语文基础知识多而杂，他们感觉无 从下手，把握不到点子。如他们在学习字词句时，无法记忆 和掌握那么多，考试时基本上是猜，出错率很高。教师可指 导学生不能死记，把字词放在具体的语言环境中去理解记忆， 并且分期记忆，定时巩固，这样才能掌握。其次，对文学常识、 古诗文等必须记忆的基础知识，采用“分散记忆” “定期回 忆”的方法，监督他们分量、按时完成。提高基础知识的掌 握度。 第四，养成习惯。中等生缺乏良好的学习习惯。教师应 从“积累、阅读、练笔”三方面入手。积累__从课文中 的字、词、句入手，理解、记忆并最终运用。阅读__抓住 课内重点文章、精彩段落，运用老师讲的阅读方法去体会、 分析、理解，并慢慢迁移到课外阅读。练笔__利用好“作 文书”，进行“仿写”。坚持写周记，降低“写作难度”，不 规定题目、不限制内容、字数，从写话开始，只要求真情实 感，语句通顺即可。这三方面都要求他们坚持，教师定期督 处检查帮助他们完成，逐渐形成