识字教学策略与方法.pdfVIP

尊重规律 科学识字 提升实效（定稿） ——识字教学策略与方法 新修订的《语文课程标准》更加重视识字与写字教学： 高度重视 贯穿始终 降低数量 提升质量 多认少写 识写并重 重视习惯 培养能力 两表先行 先认先写 一、走进识字课堂 了解教学现状 （一）学生的问题： 1. 时间紧、任务重： 《语文课程标准》指出：“第一学段( 一、二年级 ) 认识常用汉字 1600 个左右，其中 800 个左右会写。”占六年识字总量的百分之五十还多。两年要求认 1600 个常 用汉字，这是建国以来历次教学大纲所不多见的。新教材就注重学生大量识字 , 老师感到困 难。 2. 反复强调，错误依旧：有的字教师反复强调学生还是会出现错误，令老师大为恼火有迷 惑不解。尤其是在二年级的下学期和三年级会出现一个错别字的高峰期。形近字难以区分、 书写错误会大量出现。 3. 识字课单调， 学生不喜欢 : 识字教学缺乏生动性和情趣性， 难以激发学生的学习热情， 加 上低年级学生自控力差，学习汉字感觉困难。识字课的效果也大打折扣。 4. 低年级既要识字又要阅读 , 怎样处理好关系 : 低年级阅读教学和识字、写字教学的时间分 配怎样更合理，两者之间的关系怎样更合理。 （二）教师的问题： 1．识字教学不注重提高学生的人文素养，缺乏情趣。 在识字教学中，教师只把汉字作为一种符号传授给学生，只注重汉字的拼读、认写，注 重记忆，而汉字所呈现的画面、情趣，汉字里面蕴含的思想、情感却被教师所忽略，汉字对于 学生的教育功能被教师忽视。 2 ．教学策略不适应学生身心发展的特点。教法单一，程序固化，令学生对识字兴味索然。 （一拼拼音，二读生字，三唱笔画，最后组词）。 3．窄化识字写字教学的途径，不注重语言实践活动的开展。 1 4. 只注重教学汉字却忽略学生的识字能力培养。 5. 没有摆正“识字”与“写字”的关系。有些教师认为写字是识字教学的一个组成部分， 写字只是为了巩固识字教学成果， 抄写几遍以便记得更牢。 所以指导上不具体不细致， 只是让 学生自己练习。 6. 识字教学脱离语境。 7. 识字教学割裂汉字的形、音、义关系的现象却很普遍。识字教学只重视字音、字形教学， 忽视字义理解。 教学中， 许多教师对生字的读音倾注了大量的气力，而较少涉及字义。 即使涉 及字义，也是或随文解释，或轻描淡写，或者蜻蜓点水一带而过。音、义分离实际上影响了学 生对字形的识记。 8. 重字形，轻理据。有些教师缺乏汉字学知识，想当然地生造字理，误导学生，识字教学 中解释字理时望文生义的现象比较多。 而且无理据的拆分占据了主流， 破坏了汉字构形的科学 性，，如 “言”字常被拆解成 “一点一横长，二字口四方”，把 “春”拆分为 “三人一起晒太阳”， 这些解析，跟字义毫无关系。这样识字就造成了字的形、音、义的分离，不但严重违背了汉字 的系统规律，给小学生许多错误的汉字知识， 而且潜移默化地让学生感到学问无非就是随便联 想。为记忆字形而忽略字义。 生动有趣的识字教学符合儿童的认知心理， 但过于关注趣味性而 忽略了科学性，反而造成了识字教学的低效率。 9. 教师的汉字学欠缺 ; 彳”教作 chì，我们叫做左右耳旁的“阝”称作“左阜右邑” ，我们 叫做“大口框”的“囗”称作“围” 二、寻找识字教学的路径 （一）激发识字的情趣性——让学生爱学 课标在第一条的显著位置就提出：喜欢学习汉字，有主动识字的