有关“学为中心”的课堂教学的思考.ppt

有关“学为中心”的课堂教学的思考 鄞州区教育局教研室 吴宁亚 一、“学为中心”概念的厘清 “少教多学”：从教学内容上说 “先学后教”：从教学时间上说 “以学定教”：从教学定位上说 方向：从“学为中心”——“学教合一”“少教多学”“先学后教” 二、“学为中心”应关注学生的学习起点 “预学”的根本目的是让老师了解学生的学习某一具体内容之前的语文经验，也就是学情，让学生做好学习的准备，并非课前自学、课上再学，而是激活学生原有的经验（知识、生活、思维），为课堂上的思维、情感碰撞做准备。 这个学习起点，不仅仅指课前的调查，更多的应该是课中关注学生的学习状态，甚至包括课后学生的学习结果了解。这样的关注才是真正的学习起点的关注。 语文课程的五个层面 （1）理想的课程（专家提供的理论） （2）正式的课程（课程标准的规定） （3）教师领悟的课程（备课与教案） （4）教师运作的课程（课堂教学实施） （5）学生经验的课程（学生学习及结果） 其中“教师领悟的课程、教师运作的课程”（教师的“教”）与“学生经验的课程”（学生的“学”）需要在学情视角中展开的。“教”与“学”统一在语文教学活动中。 “学情”的含义 （1）“学习起点”：主要是指学生在进行语文课堂学习时的基础、需要与准备，这是语文课堂教学的起点。 （2）“学习状态”：主要是指在课堂教学过程中通过师生互动所体现出来的“学”的基本状态，包括师生问答、小组讨论、班级讨论、独立学习等课堂活动中“学”的状态。既指学生在课堂上表现出来的外显行为，也指与外显行为相关联的内隐学习状态。 （3）“学习结果”：主要是指学生在语文课堂里的学习结果，即学生通过学习活动实际所形成的作为结果的学习经验。在本研究中主要探究的是学生的“语文作业”，包括课堂作业和课外作业。 阅读教学模式的基本程序是： 体验—感悟←→探究—发现←→交流—评判←→积累—创新。 写作教学模式的基本程序是： 体验—感悟←→活动—探究—→交流—共享←→写作—表现←→展示—评价。 嘉兴南湖区的“展评式学习”： 学科：初中语文 学科特征与要素把握：语言品味 情感体验 语文思维能力 语言文字运用能力 学教方式与学教结构：前端学习基础上的“展评式学习” 嘉兴南湖区的“展评式学习”： 关键技术与重点关注： 1．关注学生前端学习中对文本的原初体验，组织学生品读与体悟。 2．“展示评价”环节如何充分体现学生对问题的理解和思考过程，即学生是如何聚焦核心问题，在展示与评价中促进积极思思辨、深度互动，促进语文思维能力形成与发展，同时调动情感体验，品味语言魅力。 3．关注文本内容与文本表达的同时，整理和补缺。完成知识建构，提高学生的语言文字运用能力。 （一）学习起点的学情了解 笼统型 《春酒》教学设计的学情分析。 自主型 《罗布泊》问题及教案 摸底型 《记承天寺夜游》导学案前后稿比较 （二）学习状态的学情掌控 叶圣陶老师先生说：只有废除“逐句讲解”，学生的学习状态才会得到转变。 “逐句讲解”的假设： ⑴假定学生无法了解那些字词的意义， ⑵假定学生无法查考那些成语典故的来历， ⑶假定学生不能把书面的文句译作口头的语言。不然，何必由教师逐一讲解？ ⑷假定读书的目标只在能把书面的文句译作口头的语言；译得来，才算读懂了书。不然，何以把这一项认为主要工作而很少顾及其他？ ⑸假定教学只是授受的关系，学生是没有能力的，自己去探讨也无非徒劳，必待教师讲了授了，他用心地听了受了，才会了解他所学的东西。 从“学为中心”的角度 改进“学习状态”的几项措施 1．依据“学生提问”来改善“学习状态”。 2．找到学生疑问与教学预设的切合点。 3．面对“学情估测”的差异作出调整。 4．诊断并应对学生的“错误”。 5．遭遇猝不及防的“学情”及时作出调整。 （三）学习结果的学情反馈 1．预习稿的检测与上课内容。 《河中石兽》 2．课堂环节完成的检测 3．教时完成与课文完成后的检测 《河中石兽》（对应检测） * * *