普通心理学第四章学习.ppt

第四章 * 观察学习理论 替代强化和替代惩罚 班杜拉认为，在观察学习中，除了直接强化外，还有另外两种强化： （1）替代强化，是指观察者因为看到榜样受强化而受到强化，增加了以类似方式行动的可能性； （2）替代惩罚，是指观察者因为看到榜样受到惩罚而降低了出现同样行为的可能性。 第四章 * 人本主义理论 马斯洛的学习理论 马斯洛认为，学习活动应该由学生自己来选择和决定，教师的任务只是辅导，辅导有得当和不当之分。 第四章 * 人本主义理论 罗杰斯的学习理论 （1）以学生为中心的教育 （2）以自由为基础的学习原则 第四章 * 人本主义理论 罗杰斯认为，意义学习主要包括四个要素： （1）学习具有个人参与的性质。 （2）学习是自我发起的。 （3）学习是渗透性的。 （4）学习是由学生自我评价的。 第四章 * 第五节 内隐学习 第四章 * 第五节 内隐学习 内隐学习的概念 内隐学习与外显学习的区别和联系 第四章 * 内隐学习的概念 内隐学习的定义 内隐学习是指个体在于环境接触过程中不知不觉地获得了一些经验并因之改变其后某些行为的学习。 第四章 * 内隐学习的概念 内隐学习的特征 （1）自动性 （2）抽象性 （3）抗干扰性 第四章 * 内隐学习与外显学习的区别与联系 内隐学习与外显学习的区别 （1）在现象上的差异： 内隐学习是自动的，外显学习是需要意志努力的； 内隐学习是稳定的，外显学习是容易变化的； 内隐学习是深层的，外显学习是表层的； （2）在实验操作上的区分； （3）学习机制的区分； （4）神经生理的区分。 第四章 * 内隐学习与外显学习的区别与联系 内隐学习与外显学习的联系 （1）两者都具有学习特异性； （2）两者都具有注意需求性。 第四章 * 内隐学习与外显学习的区别与联系 内隐学习与外显学习相互影响 （1）外显学习对内隐学习有影响，有时促进，有时阻碍。 （2）内隐学习会促进外显学习。 * 第四章 第四章 * 认知派的学习理论 格式塔学派的学习理论 完型-顿悟说的基本观点： （1）学习是顿悟的过程。 学习是个体利用智慧和理解力对情境及情境与自身关系的顿悟。 （2）学习的实质是在主体内部构造完型。 完型是一种心理结构，是对事物关系的认知。学习能够产生一种完型组织，是不断构建完型的过程。 第四章 * 认知派的学习理论 格式塔学派的学习理论 完型-顿悟说的基本观点： （3）刺激与反应之间的联系不是直接的，要以意识为中介。 格式塔心理学家认为，行为是个体由感官领悟情境，再由运动神经做出相应的动作。人对刺激的直接反应多是在心理或直觉层面的感受历程。 第四章 * 认知派的学习理论 托尔曼的目的行为理论 美国心理学家托尔曼是一位行为主义者。但他提出了整体行为的模式和中介变量的概念，将S-R公式修改为S-O-R。 在动物学习实验的基础上，他提出了目的性为主义，后来改为符号学习论。 托尔曼强调认知的作用，用动物的动机、认识、预期、意向和目的来描述动物的行为。 第四章 * 认知派的学习理论 托尔曼的目的行为理论 认知地图 为了探索动物在认知中的学习变化，托尔曼设计了白鼠的位置学习实验。 第四章 * 认知派的学习理论 托尔曼的目的行为理论 预期的作用 托尔曼认为，动物的行为由对目标的期待引导。白鼠在迷津中自由探索时，写形成了认知地图，这种认知地图在测验阶段就成为指导行为的预期。白鼠在预期的指导下行动。 第四章 * 认知派的学习理论 托尔曼的目的行为理论 目的学习理论 托尔曼根据实验提出了自己的学习理论： （1）学习是有目的的行为，而不是盲目的。 （2）学习是期待的获得，而非习惯的形成。期待是目的的表现。 第四章 * 认知派的学习理论 托尔曼的目的行为理论 目的学习理论 托尔曼根据实验提出了自己的学习理论： （3）在外部刺激（S）和行为反应（R）之间存在中介变量（O）。中间变量代表机体的内部变化，这种变化是学习的产物。 第四章 * 认知派的学习理论 托尔曼的目的行为理论 目的学习理论 托尔曼根据实验提出了自己的学习理论： （4）外部强化并不是学习的必要条件。有机体在无外部强化条件下，也产生学习。期待证实也是一种强化。这种学习属于“潜在学习”，“潜在学习”在无外部强化条件下也能发生。 第四章 * 认知派的学习理论 托尔曼的目的行为理论 目的学习理论 托尔曼根据实验提出了自己的学习理论： （4）外部强化并不是学习的必要条件。有机体在无外部强化条件下，也产生学习。期待证实也是一种强化。这种学习属于“潜在学习”，“潜在学习”在无外部强化条件下也能发生。 第四章 * 布鲁纳的认知-发现说 布鲁纳的认知-发现说 布鲁纳是美国著名的心理学家和教育学家。 他长期研究知觉