学悟“小港渡者”,追求课堂高效.docVIP

PAGE PAGE 1 学悟“小港渡者”,追求课堂高效 　　清代周容《春涵堂集》中有篇《小港渡者》，说的是作者想要从小港进入镇海县城，吩咐小书童用木板夹着捆扎了一大叠书跟随。当时太阳已经落山，烟雾萦绕树头，离县城还有约两里路。因此问渡者：“还来得及赶上南门开着吗？”渡者仔细打量了小书童，回答说：“慢慢地走，城门还会开着；急忙赶路，城门就要关上了。”作者听了，有些动气，认为渡者在戏弄人，便快步前进。刚到半路上，小书童摔了一跤，捆扎的绳子断了，书也散乱了，小书童哭着，没有马上站起来。等到把书理齐捆好，前方的城门已经下了锁了。 　　联系推进高效课堂进程中的高中语文教学，我总觉得不少教师也经常会犯这种“欲速则不达”的错误：课堂上总是在急急忙忙地“赶路”——赶速度、赶进度，快速推进教学流程，不断增大教学容量；至于那些坐在台下的“书童”们，有没有可能“摔跤”，会不会弄断“绳子”，似乎已无暇顾及了。笔者认为，这种做法，是对“高效”的误解，也是对“高效”的异化。“高效”不是“速效”，语文学科的特点决定了许多内容都需要师生双方“慢慢走，欣赏啊”，因此，在推进高效课堂的进程中，语文教师确实应该学学“小港渡者”，多多领悟，不急不躁，在“徐行”中获得课堂教学的高效。 　　追求语文课堂的高效，应设置切实可行的教学目标 　　教学目标是老师在充分思考的基础上根据具体学情确定的，是让学生“跳一跳”就能实现的。目标的立足点是在老师的启发引导下，教会学生从文本中解读到一点什么，让学生的思维在老师的引导下有发展、有提高，并能在持续的训练中，自己逐渐学会深刻解读。 　　如在2012年12月的南通市高效课堂推进会上，我校一位老师在执教《现代散文选读》中的《父亲》（作者：刘鸿伏）一文时，确定的一个教学目标就是引导学生学会解读父亲形象。在具体教学过程中她就紧紧抓住文中父亲的一句话——“人是土物，离不开泥土”引导学生去思考：这一句话中，体现了父亲与儿子两代人怎样不同的“一辈子”？这句话，饱含着怎样的深情？从而让学生自己在不断的阅读、思考、交流中，完成了“一句话、一辈子、一生情”的解读。为了将学生的思考引向深入，龚老师又抓住文章父子两人的“一辈子”的轨迹似乎与这句话产生了“悖谬”（父亲一生从未离开过土地，而儿子从十六岁离开家去上大学后，就离开了土地），引导学生深入思考“悖谬”后的深意：作者虽然离开了土地，但依然从对家乡的回忆、父亲的牵挂中汲取着来自“泥土”的力量。从而深刻地理解了文章塑造父亲形象的深意。 　　这样的目标设置，既符合学情，又能够让学生产生克服困难的喜悦感和达成目标的成功感，无疑是实现课堂高效的前提。因此在追求课堂高效的过程中，将教学目标进行知识问题化、问题层次化、问题情景化的设置，会大大提高教学目标的实现率。 　　追求语文课堂的高效，要选择正确高效的教学方法 　　“小港渡者”在明白作者的目标后，对实现目标的可能性进行了一番分析——“仔细打量小书童”，然后替作者选择了“慢慢地走”这一方法。虽然这个方法当时未能得到作者的认可，但从事件的结局看，这无疑是最好的方法。 　　对教师而言，推进高效课堂的关键在于选择正确高效的教学方法。这里需要说明的是，只要是适合学生的，这方法就是正确的；能调动学生参与积极性、学习热情的，这方法就是高效的。那种教学时只想着将备课时“预设”的内容一股脑儿地抛给学生，忽视或者无视课堂情况变化的教学方法，扼杀了学生自主学习的意识，滋长了学生的依赖性、被动性，也阻碍了学生个性化的学习，只会将学生最需要的体验、小结、归纳等有利于增强能力的内容全部挤掉，抹平了教学的层次性。这种异化的教法使课堂远离了学生的感受，也偏离了高效提升的轨道。 　　江苏省特级教师唐江澎教学演讲指导课《不自由，毋宁死》时所做的实践对我们应如何在课堂上采用恰当的教学方法无疑有很大的示范性。唐老师本来预设的教学目标是指导学生如何借助手势来表达，如何通过调整语气、语调和表情来演讲。但课堂上学生一直极力想把文章的第四、五两段背下来，一旦个别词语卡壳，演讲就中断。面对这种情况，老师适时地对课堂的预设作了调整，变为指导学生记背演讲稿，脱稿演讲。 　　原文的第四段较长，唐老师在指导记背中先把它分成三层：批驳妥协派的观点，指出强大并非指日可待；分析我们的有利条件——地利、人和与正义；战争已无法避免，我们已别无选择。如此，既分析了文本，又帮助了学生记背。然后逐层推进，指导演讲。唐老师采取了提示关键性词句与语气的方法：“他们说……但是……是……还是……还是……难道……”，这一措施的现场效果非常好。 　　唐老师在设计这节课的时候，曾把全文或最后两段给现场学生演讲一遍作为压轴环节。大家都知道这一环节带来的效果一定是令人震撼的，因此不少听课者都作好了录音、录像的准备。但是，他把这个预设的教学环节——