新课程下的课堂合作学习.docVIP

PAGE PAGE 1 新课程下的课堂合作学习 　　摘要：合作学习理论认为教学过程是一个信息互动的过程，它不再局限于师生之间的互动，而是把互动的中心更多地聚焦在生生之间的拓展上。在生生相互交往中，他们为了实现共同的目标，积极主动地参与，热心互助，真诚相待，都设法把自己的见解通过语言和动作表达出来。在合作学习中，学生的个性得到张扬，合作能力得到培养。 　　关键词：新课程合作学习合作品质 　　一、合作学习的兴起 　　合作学习（copperativelearning）是20世纪70年代初兴起于美国，并在70年代中期至80年代中期取得实质性进展的一种富有创意和实效的教学理论与策略。美国、俄罗斯、以色列、日本等一些国家，已愈来愈多地采用小组互助合作学习的课堂组织方式，有人甚至认为这将导致一场“合作革命”，越来越多的国家竞相采用小组合作学习的实践也证明现代教学组织形式的这一发展趋势。近年来，课堂教学中出现了合作学习的形式，不少教师在实践中对合作学习这种新形式进行了探索和研究。合作学习是课堂教学的一大改革，也是学生学习方式的一大改革。它主要是为了克服传统教学中存在师生互动、学生互动不足的弊端，使传统教学中师生之间单向或双向的交流发展为师生、生生之间的多向交流，通过师生、生生的互帮、互学、互促取长补短，提高课堂教学效率，调动学生学习的主动性和积极性，促进学生间良好的合作关系、良好的心理品质发展和良好的学习习惯培养。 　　二、新课程下的课堂呼唤合作学习 　　（一）合作学习的优越性 　　1.合作学习能改善课堂学习气氛。在传统课堂教学中，只有那些“优等生”在课堂上思维活跃，反应灵敏，泛泛而谈，老师、同学都围着他们转，课堂是他们的天地。在小组合作活动中，绝大多数学生都能参与，而不是少数学生，素质教育强调面向全体，如果课堂教学只有少数学生参与，那就成了“私塾”，而不是素质教育。在合作中，“学优生”与“学困生”是平等的，不会出现有的学生被冷落、被讽刺、被耻笑的现象。教师要求每个人都参与讨论，人人都有机会。在这种“不求人人成功，但求人人进步”的学习氛围下，学生的参与是积极的、活跃的、运动的，而不是被迫参与。学生带着浓厚的学习兴趣与高昂的学习热情投入到学习中去。在学习中学生动脑思考、积极探求、深入钻研，思维得到发展，智力得到开发，能力得到培养。 　　2.合作学习能培养学生良好的合作学习习惯。叶圣陶先生曾指出：什么是教育，简单一句话，就是要培养良好的习惯。 　　（1）能培养积极参与的习惯。学生懂得按照老师的要求，在组长的安排下认真地参加小组的活动，能在强烈的集体荣誉感的驱使下，为合作学习取得较高目标达成度而努力。 　　（2）能培养认真倾听的习惯。合作学习中除了要独立思考、敢于发表自己的见解外，还要认真倾听他人的发言。只有学会尊重别人，重视采纳他人意见，才能更好地交流，优势互补，共同提高。 　　（3）能培养善于肯定别人的优点，敢于质疑的习惯。善于肯定别人的优点，敢于质疑都是良好的合作品质，这两方面有利于合作学习小组成员博采众长，取长补短，也有利于深入探究问题，培养创造性思维能力。 　　（4）能培养良好的组织纪律。合作学习尽管是小组学习，人数不多，但必须在一定的组织纪律约束下进行，避免不必要的吵闹和争论。当然这里所指的纪律约束并不是把学生管死，不给学生自主学习、自主活动的自由，而是通过一定的纪律要求，让学生在合作中活而不乱。 　　3.合作学习能促进生生间在学习上互相帮助、共同提高。首先，学生往往可以把教师用语转变成学生间的特有的“学生语言”，那些在课堂上没能掌握教师所教内容的学生往往与在其他问题上意见不一致的同学进行讨论争论时受益匪浅。其次，在合作学习中，学生通过互相解释来学习。教师靠教学来学习，而当学生在给其他组员作解释的时候，他们就必须想办法组织自己的思想，还必须详尽地阐述一些认知的细节。这样一来，他们的理解力大大提高。最后，同学之间能够增进了解，在学习上也能互相帮助。由于他们是一对一地相处，学生就比较容易及时准确地发现同学是否想要或需要额外的解释。在传统教学中，那些没有听懂的学生只能缩在座位上希望老师别叫到自己，而在合作学习小组里，他们就不必躲了，因为这种环境是毫无威胁的帮助式的，学生可以在此尽情地表达自己的想法或者向别人寻求帮助。一个学生如果在全班人员面前回答一个问题而答错的话，很可能会被大家笑话，而在合作学习小组中就不同，小组组员都抱有一种“我们都是一体的”态度。这就意味着，如果他们中有人不懂的话，组员得到的更可能是帮助而不是嘲笑。 　　（二）如何处理合作学习中的师生关系 　　1.改变传统教学中的师生关系。在课堂教学中，提倡教师当好“导演”，学生当好“演员”，而不再像传统教学所强调的那样，教师为了保持所谓的权威，教师既“导”且“演”，与此相应，学