朗读_语文教学永恒的主题.docVIP

PAGE PAGE 1 朗读_语文教学永恒的主题 　　新的语文课程标准中明确提出：使学生“用普通话正确、流利、有感情地朗读”是所有学段都不能忽视的教学目标，并且强调“注意加强对学生平时诵读的评价，鼓励学生多诵读，在诵读中增加积累，发展语感，加深体验和领悟……”。朗读是语文教学中必不可少的重要环节。在多年的语文教学和教研实践中，我深深体会到：语文教学假如不朗读，学生就不能熟悉文章；不朗读，学生就不能感悟文章；不朗读，学生就难以理解文章。一个没有琅琅读书声的语文课不是真正的语文课，由此可见朗读教学在语文教学中不可或缺，十分重要。 　　一、初中朗读教学的现状及误区 　　在长期的初中语文教学中，朗读教学一直处于劣势。究其原因，一是在升学的压力下，为了提高升学质量，部分教师往往侧重于知识点的讲解、重难点的分析，考什么讲什么，而中考明确不考朗读，朗读理所当然被不同程度地“挤出”课堂，甚至有的学生认为花时间朗读劳而无功、得不偿失。对于短小文章，学生尚能勉强应对；对于数量较多的长篇幅的文章，学生缺少朗读。面对教师口若悬河的讲解，学生听的是云里雾里，满篇胡乱找答案，这样的语文课堂谈何有效？ 　　多媒体课件代替了文本阅读，看图片、听音乐，听名家朗读取代了学生自身的朗读。在这样的环境下，学生更是懒得读，学生的朗读越来越少了。 　　随着新课程改革的推进，虽然部分教师比较重视朗读教学，但仍然存在认识上的误区。 　　第一，口无心地读。典型的表现是，自始至终，一读到底，朗读的目的不够明确，既没有朗读基本要求的指导，又没有对课文理解、感情上的指导，只是千篇一律地读，不因文章而异，不因文体而异，不因语言特点而异。如此为读而读，除了有读的形式，还有读的意义吗？ 　　第二，漫无目标地读。一味地让学生机械朗读，令人生厌。有的教师在读的对象上下工夫：朗读时代背景，朗读作者简介，只追求教学表面的精彩热闹，忽略了课堂目标的实现，致使语文课变成了名副其实的朗读课。 　　二、语文课堂中呼唤琅琅书声 　　1.要弄清楚什么是真正的朗读 　　朗读是把书面语言转化为有声语言的创造性活动。它的创造性体现在朗读者发挥自己的主观能动性，把作用于人的视觉的文字符号转化为作用于人的听觉的声音符号。这种转换不是从文字到声音的简单对应，而是朗读者全身心投入的精神活动。 　　它不仅要求朗读者流利、准确地朗读，更重要的是朗读者真正进入作品的精神世界，在看到文字的同时，能够运用自己的全部感官进行联想想象，既听到声音，看到形象，又触及情感；在理解、感悟和体验作品的基础上，敏锐地捕捉文字作品的言外之意，忠实、准确地表现作品的精神实质，鲜明、生动地表达作品的思想感情。 　　2.朗读是传统的语文学习方法 　　朱熹在《训学斋规》中说：“凡读书……须要读得字字响亮，不可误一字，不可牵强暗记，只是要多诵读遍数，自然上口，久远不忘。古人云：读书千遍，其义自见。余常谓，读书有三到，谓心到、眼到、口到。只漫浪诵读，决不能记，记亦不能久也。”可见早在古代，人们就很重视朗读。古今才华横溢之士，也无不是从诵读起步的。欧阳修少时读书“以至昼夜忘寝食，惟读书是务。”白居易说“昼课赋，夜课书，间又课诗，不遑寝矣。以至口舌成疮，手肘成胝。”杜甫说：“读书破万卷，下笔如有神。”孙洙说：“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟。” 　　如今朗读更是培养学生语文素养的重要途径和手段，不仅在培养语感上，还在提高理解能力、写作能力等方面起着不可估量的作用。试想学生若能有前人这样的读书境界，教师又何需过多地对课文条分缕析呢？学生自然会在潜移默化中，在润物无声中内化语言，理解课文，体味情感，在不知不觉中提高阅读能力。 　　三、如何实现课堂中书声琅琅 　　1.发挥教师范读的影响力 　　教师的范读可以激发学生的阅读兴趣，引发学生的情感共鸣。我听过一节课《土地的誓言》，这是东北作家端木蕻良在“九?一八”事变十周写作的一篇散文，抒发了作者对沦亡国土的强烈的思念之情。这位教师配乐示范朗读了全文，在场的听课老师全都被感染，甚至有的老师听得泪水盈眶。尽管学生没有家园之痛、民族之恨这些经历和体验，但有朴素的感情，丰富敏感的心灵。这位老师在朗读时，让形象的音符最直接最强烈地撞击学生的心灵，使之产生强烈的震撼。不可否认，好的范读不仅起到示范榜样作用，更让学生透过教师的范读深入地理解课文内容，体悟文中字里行间跳跃的情愫，与文章的作者激情碰撞。 　　正如美国心理学家梅拉列斯在研究中发现，学生接受信息的总效果=7%文字+38%语调+55%面部表情。可见，教师声情并茂的范读能唤起学生情感上的共鸣，产生强烈的阅读欲望，产生丰富的情感想象，与作者产生共鸣，与作品中的人物产生共鸣，从而增强对语文的感受力。因此，范读必须引起教师足够的重视。 　　教师在范读时不要过于拘泥时间限制。阅读前