基于工作过程导向的学习领域课程开发.pptVIP

学校必须以自己教育服务的优势，互惠的市场竞争激活企业对共建，我们必须认识到企业是我们教学改革的源泉，特别是企业生产经营活动是我们课程建设的重要依据。 * 下学期的研究任务 1.确定各专门化方向的典型工作任务。 2.确定各专门化方向培养目标。（综合职业能力） 3.确定各专门化方向核心课程。（形成综合能力起重要作用的课程） 4.制定课程方案。 5.制定课程标准初稿。 * 结束语 职业教育的发展滞后于企业生产技术的发展已经是不争的事实。要改变这一现状，对职业学校而言，要有两个突破：一是基于工作过程系统化的理念指导课程的开发，模块的内涵发生根本变化，课程体系结构会产生质的变化；二是以完成完整的工作任务的过程来组合知识点，教学内容体系也将发生质的变化。 * 我们的任务： 1．每个专业科开发一个工学结合、能力本位的专门化方向的课程体系。 2．培养一支具有课程开发能力的优秀教学团队。 3．团队“作战”，保证课程教学设计质量。 4．工作过程系统化课程建设要体现有效教学的示范作用。 * 我们的目标： 做发展的示范，改革的示范，管理的示范 需要开拓创新、需要精细管理、需要夯实工作过程！ 谢 谢！ * * * 随着职业定向、概况和关联知识以及系统完成任务能力的获得，学生可以在这一阶段的学习中完成问题较多的特殊工作任务。这些任务蕴含着新的内容，学生必须首先分析任务，确定问题，才能做好下一步工作计划。 完成这一层次的任务，需要基础理论知识，有时还需要特殊的工艺技术以及直接的经验。 * 教学目标： 掌握与问题导向的专门化工作任务相对应的具体与功能性知识，它是系统化能力的重要组成部分。完成非规律性的任务，需要深入的知识和技能。 * 学习难度范围3中学习与工作任务的特征： 1.该任务对学生提出了新的质的要求。为了完成这一任务，学生必须获取超出一般教学资料范围以外的信息。 2.完成这一任务需要更高的系统化。但是，仅仅按照给定的原则行事是不行的，还需要一定的理论和经验。 * 3.为了寻求解决问题的途径，做出合适的决策最终解决问题，学生自己确定标准。 4.学生确定必要的工作材料，协调其采购和调配，按照小组确定工作时间和工作分工，关注产品成本。 5.任务与情境紧密相关而且对时间要求严格。 * 学习难度范围4：基于经验的学科系统化深入知识 教学指导思想： 与不可预见的任务紧密联系。 引导问题： 如何用系统化的专业知识来解释？如何在具体的工作情境解决实际问题？ 这一难度的工作任务一般要求小组工作，故要具有团队工作的组织能力。 * 学生在对专业工作任务的认识逐步职业化，其问题意识也逐步加强，他们可以获得在日常不多见的情境和问题中的工作经验。 这些不可预见的工作任务，由于其极高的复杂程度，不能在具体的工作情境进行完整的分析，也不能简单地系统地完成，这就为学生在成为高素质的技术人才的道路上提出了很大的挑战。 * 教学目标： 开发学生完成不可预见的工作任务的职业能力，完成这一任务要求理解基于经验的学科系统化知识层面的各种关系。 * 学习难度范围4中学习与工作任务的特征： 1.任务的表述是在一般技术文献中不会记录的问题。因此有关任务的具体信息是不全面的，学生需要自己明确并完成具体的任务。 2.任务没有样板解决方案。简单按照旧有工作程序工作可能会失败，因此要想解决问题，需要学生具备相当的解决新问题的经验。 * 3.学生必须设计自己的工作方式，必要时自己制作工具和工作辅助用品，如软件等。 4.学生对任务负责协调实施方案、时间安排和费用等方面的事务。 5.为完成这些专门的任务，学生必须优化自己的工作方式方法。 学习难度范围的确定和描述是课程开发的重要组成部分，最后可以对该职业（专业）作清楚的描述。 * 职业（专业）描述 学习难度范围2 学习难度范围1 学习难度范围3 学习难度范围4 典 型 工 作 任 务（BAG） 实践专家 研讨会 管理人员 座谈会 工作岗位 分析 确定 系统化处理 表述 BAG法的工作程序 * 学习领域课程的设计 职业教育的目标是促进学习者职业能力的发展，所为职业能力，是人们从事一门或若干相近职业所必备的本领。 要达到这一目的，职业教育的课程开发解决的核心问题是实现理论和实践教学的一体化。 * 学习领域是理论和实践教学一体化的现代职业教育课程模式，它是以职业任务为导向，通过目标、内容基准学时要求描述的课题单元。 将典型工作任务分解为一个或若干个工作任务，再将工作任务转化为具有学习价值的有教育意义的学习任务，依据人的