职校电子专业课程评价机制构建的思考.docVIP

PAGE PAGE 1 职校电子专业课程评价机制构建的思考 　　【摘要】目前职校学生生源素质普遍不尽人意，如果按传统常规评价机制来评价这些学生的专业课程有点勉为其难。因此在专业课程的评价过程中，必须注重过程评价，加大平时成绩在总评成绩中的权重；形成小组合作捆绑式评价机制，确保评价促进作。客观、公正、科学地评价职业学校的学生，使我们的每一位学生都能获得应有的自尊与自信，从而和谐、全面地发展。 　　【关键词】职业学校；专业课程；评价机制 　　一、职业学校学生专业课程评价机制现状 　　职业学校生源素质普遍不尽人意，造成其学生变成被社会所忽视的群体，不为人们所重视。在对其课程评价时，传统的评价模式沿袭了普教的评价模式，忽视了学生的主体作用，被排斥在评价主体之外，成为永不变的被评价对象。职业学校专业课程评价模式一直是如此，沿用了传统的终结性评价方式。对学生的评价主要依据某一次考试，根据学生完成情况对其学习结果进行系统性考核评价，这种评价方式偏重于考试作为学习过程总结性评价手段的终结性评价功能，忽略了评价作为学习过程控制手段的诊断性功能和激励督促功能。 　　对于职业学校的学生来说，这种状况很难使他们保持饱满的学习热情及钻研专业课程的持续性。要想改变目前状况，必须改革专业课程的评价方式，考虑学生实际表现，注重进行过程评价；形成小组合作捆绑式评价机制，确保评价促进作用；充分考虑学生的差异性，实施分层次评价。 　　二、构建学生专业课程评价新机制 　　1.注重过程性评价，发挥评价的诊断性功能和激励督促功能 　　由于学生的在校时间大部分在课堂中度过，因此学生的课堂表现，特别是在课堂上的收获应该作为其专业课程成绩评价的重要一项。课堂评价的目的不是为了区别优生和差生，而是为了更好养成学习行为，发现自己学习中的问题，调整自己的学习策略，以便在原有的基础上得到最大限度发展。教师激发学生学习的积极性，让学生在评价过程中反思自己的学习。从实际操作层面说，可观察记录学生的课前预习、课堂答问、上讲台演示解题及参与小组讨论、完成课后作业等实际态度和水平，做出评价；可根据课堂教学目标及每节课的重点难点，编制一些随堂测试题，利用下课前几分钟时间进行测试，在了解学生对教学内容掌握情况的同时，也对学生的课堂实际收效给予评价。教师再参考学生自评和学习活动小组学生间的互评，给出学生的平时成绩。 　　2.形成小组合作捆绑式评价机制，确保评价促进作用 　　小组构成为班级正常座位的相邻2排，4人为一组，组长有4人推选产生。为调动小组长的积极性，每学期可以给予组长平时分嘉奖，基数为3-5分，一学期中被评为最佳组织者可以追加5分平时分。所谓小组合作捆绑式评价机制，既在课堂讨论、课后作业、课后预习等各项任务小组组长按老师的要求组织小组成员完成课堂讨论，课后作业、课后预习等，视小组成员完成的情况给予逐项评价，小组的分值取组员分值总和的平均分，每个星期对小组评价一次，小组考核过关分值为70分，小组综合评价平均分低于70分的小组全体成员要适度增加作业量作为“惩罚”。在这样的评价机制下组长主动带动组员、优秀的学生积极带动弱势学生、自觉性强的学生督促自觉性较弱的学生，学生之间相互监督、相互帮助、相互促进，形成有合力的学习小团体共同进步、共同成长。 　　3.注重学生的差异性，实施分层次评价 　　由美国哈佛大学发展心理学教授加德纳提出的多元智力理论认为“每个人都同时拥有九种智力，只是这九种智力在每个人身上以不同的方式、不同的程度组合存在，使得每个人的智力都各具特色。”根据该理论的观点，就没有所谓“差生”的存在，每位学生都有各自独具特色的智力组合。因此笔者认为，为了合理、客观、公正地评价每一位学生，应该根据学生的个体差异性而进行分层评价和“替代”评价。 　　（1）目标及要求分层。对不同的学生确定不同层次的教学目标，提出不同层次的教学要求。比如电子专业的学生，最低层次要求掌握最基本的电子专业知识和实验技能；中等层次要求较好地掌握基础知识和基本技能，能够具备一定的思维分析、判断解决问题的能力；对于学优层次则更进一步要求其独立思考，对问题能提出一些自己的独到见解，具有一定创新能力等等。这样，每位学生都能够根据自己的实际情况，确立各自的奋斗目标，通过努力达到目标。 　　（2）作业及考核分层。根据学生学习能力各有差异的情况，将练习题和考试卷均分为基础、中等、优秀三个不同层次，允许学生自主选择完成。统计成绩时，则按照一定比例将不同层次的卷面分数统一到同一标准上。 　　（3）“替代”评价。实际上，对于一部分所谓“学困生”来说，无论怎样努力，考试成绩总还是上不去。在这种情况下，允许他们用其他一些能够展现自己才智和能力，且与所学电子专业知识相关的成绩、作品或活动替代。例如，再出一份试卷重新测试，允许开卷或半开卷；用