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新课程背景下培智学校语文教学方法探究 摘要 在教育改革的不断发展及推行的背景下，培智学校也在开发新课程。创造出针对新课程的教学方法就显得尤为重要。为了使学生能得到更好的发展，重在转变观念、学习新课程；注重师资培训、教师角色转变；联系生活实际，激发学习兴趣。利用多媒体技术，提高整体学习效果。 关键词 新课程 语文 教学方法 智力障碍 多媒体 随着特殊教育的不断发展和课程改革的不断深入，新课程在教育界扮演着重要的角色。无论是普通学校还是特殊学校，都在践行着新课程的理念—为了中华民族的复兴，为了每位学生的发展。 《培智学校义务教育课程设置实验方案》指出：生活语文--着眼于学生的生活需要，使学生掌握与其生活紧密相关的语文基础知识和技能，具有初步的听、说、读、写能力；针对智力障碍学生的语言特点，加强听说能力的训练，把传授知识与补偿缺陷有机结合，使学生具有基本的生活和社会交往能力，形成良好的公民素质和文明的行为习惯，为其自理生活和适应社会打下基础。但是，每位学生的障碍程度不同，又存在个体间差异。运用什么样的教学方法能使其接受知识和获得发展显得非常重要。目前关于培智学校语文教学方法的探讨并无形成体系，因此，本文就教学方法进行一些浅谈。 1 问题的提出 随着我国特殊教育事业的发展和特殊儿童随班就读工作的大力开展以及医疗康复训练的加强，越来越多的轻度智力障碍儿童进入普通小学随班就读，致使培智学校教育对象发生了重大变化。越来越多的中、重度智力障碍儿童、多重障碍儿童、自闭症儿童、精神病儿童以及其它未知原因不能进入普通小学就读的学生而进入培智学校。他们中精神障碍严重、无语言、无沟通能力的人数多，残疾程度重、特殊行为多。『1』在这种情况下，培智学校每年所招入学生的问题也越来越多，情况越来越复杂。 原有的课程以及教材都无法满足中、重度智力障碍儿童的身心发展特点以及生活和学习的需要。为此，特殊学校的领导和教师贯彻落实《基础教育课程改革纲要（试行）》的精神，根据本学校的具体情况开发校本课程。新课程的使用必然要求新的教学方法，以往教师上课所采用的针对轻、中度智障儿童的教学方法不能满足现状。这就需要我们不断探索新的教学方法，用于弱智群体。另外，依据智障学生的特点,在普通小学常用的教学方法（自学法、探讨法）也不适用于智障学生。 培智学校语文教学现状 2．1培智学校教学现状解读 目前，每所培智学校的语文教学方法都不尽相同。有采用传统的讲授法，有采用合作法，有采用穿插游戏法等。不能评价哪种方法的优缺，只能说“教无定法，贵在得法”。但是，智障儿童是一个群体，虽然他们存在的问题各不相同，却有他们的共性：例如，他们的思维直观具体，概括水平低；思维缺乏目的性和灵活性；缺乏独立性和批判性等。『2』从个性中抽像出共性已达到资源共享，共同为特殊儿童的发展贡献力量。这是特教工作者的共同奋斗目标。 2．2以常州光华学校为例介绍语文教学现状 常州光华学校是一所专门招收智力障碍学生的学校，全校有1-9九个年纪，因某些原因无6年级。以我所见习的二年级为例。二年级有学生14人，有两个轻度智力障碍学生、两个自闭症学生、有语言能力的学生只有5人，其余均无语言能力（有能说一个词的，有不能发音的）、有两个脑瘫患者其中一人不能够自己独立行走，以上是本年级的基本情况。经过我两个月的观察，语文老师上课常用的方法是游戏法，每次上课的时间不会超过10分钟（一节课35分钟）.上课3分钟维持秩序，上课不到2分钟便会有学生离开座位在教室里走来走去，这样其他学生也不会听课。老师针对这种情况便会使用游戏法（做游戏）刚开始他们还有兴趣，时间久了，对他们没有吸引力了。这种教学方法就失去作用了。结果就是更换新的游戏或是更换教学方法。 3、如何使教学方法“得法” 3．1转变观念，学习新课程 《关于基础教育改革和发展的决定》明确指出，实施素质教育，必须端正教育思想，转变教育观念。全体教育工作者不能做到这一点，课程改革就难以取得预期的效果，素质教育就会流于形式。这就要求特殊学校的教师转变观念。同以往相比，这次课程改革在如何看待残疾学生、学习、知识、发展、课程等方面都有重大转变。『2』在课程改革中，教师也要实现其年的转变。把“学生的发展”看成工作的重点。 新的教育理念下，教师应提高引导能力，对待特殊学生，更要如此。因为他们是特殊群体，比普通儿童的发展很缓慢。这要求特殊教师耐心很强。 3．2注重师资培训、教师角色转变 教育的形式正不断在发生新的变化，在新的形式下，自觉加强学习，对于提高自身的综合素质，增强对做好特殊教育工作紧迫感和危机感有着极为重要的意义。新课程倡导“立足过程，促进发展”，强调在教学过程中开展自主学习、合作学习、探究学习，注重每一个特殊儿童的发展。 新课程强调，教师是学生学习的合作者、引导者和参与者