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一、汕头大学CDIO工程教育改革 汕头大学CDIO工程教育改革 2005年开始、EIP-CDIO强调道德、诚信和工程从业能力的培养 教育部CDIO工程教育模式研究与实践课题组组长单位，CDIO试点工作组组长单位 2006级开始在工学院所有五个专业实施 2010年首届学生毕业 总结一体化培养方法并应用于全校教学改革 2010年加入首批“卓越计划”，一体化教育作为“卓越计划”的基础 工程教育存在的问题 定位不清晰 目标不明确 教学理念落后 教学方法单一 实践教学脱离工程实际 教师队伍工程背景欠缺 --毕业生不能满足社会和工业界的要求 什么是CDIO? 构思（Conceive）-设计（Design）- 实施（Implement）-运行（Operate） 这是现代工业产品从构思研发到运行改良乃至终结废弃的生命全过程 CDIO工程教育理念就是要以此全过程为载体培养学生的工程能力，此能力不仅包括学科知识，而且包括学生的终身学习能力、团队交流能力和在企业和社会环境下的构思-设计-实施-运行能力 教育的根本问题 培养什么人 学生毕业后，他们应该具有什么样的知识、能力和态度？ 如何培养人 如何教育才能确保学生更好的学到这些知识、能力和态度？ What? 基础知识的理解 设计与制造过程的理解 具有多学科系统观点 具有很强的交流能力 具有高的道德标准 理解如何构思－设计 －实施 －运行 创造复杂、高附加值 的工程系统 置身于现代团队协作 的工程环境中 What？ 现代工程师所从事的工作就是服务于现代工业产品从构思研发到运行改良乃至终结废弃的生命全过程 在这个服务过程中他们不仅需要学科知识，而且包括学生的终身学习能力、团队交流能力和和在企业和社会环境下的构思-设计-实施-运行能力 How? 大部分人的学习都是从具体到抽象，例如：从操作机器到理解概念 刚踏进大学的学生缺乏建造和修理的经验（动手能力） 设计-实现活动等各种形式的体验式学习为学生建立认知框架，学生需要具有这种认知框架才能对基本理论有更深的理解 这样的学习方式对学习产品、过程和系统的构建能力，对加深技术知识的理解具有双重的作用 CDIO的基本内容 1个愿景（vision或定位） 1个大纲 – 对 学生4个层面的能力要求（培养什么人或目标） 12条标准 –为是否实践CDIO教学理念的判定标准，对培养计划、课程结构、教学方法、教学评估和学生考核等方面进行指导（如何培养人） CDIO的愿景（vision） 为学生提供一种强调工程基础、建立在真实世界的产品和系统的构思-设计-实现-运行过程的环境基础上的工程教育，培养学生成能够： 掌握深厚的技术基础知识； 领导新产品和新系统的开发和运行； 理解技术的研究与发展对社会的重要性和战略影响 CDIO教学大纲（what） CDIO大纲的四个方面与UNESCO面向21世界教育的4大支柱相对应： 构思－设计－实现－运行（CDIO）learn to do 复杂的工程系统（技术） learn to know 基于工程环境的现代团队（团队） learn to live together 和有成熟思维的个体（个人） learn to be CDIO教学大纲 CDIO大纲的主要工程认证要求一致： ABET EC2000的11条认证标准3a-3k 加拿大CEAB工程教育12条认证标准3.1.1-3.1.12 英国UK-SPEC 欧洲EUR-ACE 欧洲都柏林标准（Dublin Descriptors） 瑞典工程教育标准（Swedish Ordinance） CDIO的标准（how） 二、一体化培养模式 三、汕头大学卓越工程师教育培养计划 三、汕头大学EIP-CDIO工程教育改革的特色与实践(续) 三、汕头大学EIP-CDIO工程教育改革的特色与实践(续) 三、汕头大学EIP-CDIO工程教育改革的特色与实践(续) ★全面/系统/细化/可测评的能力培养大纲的逐级落实案例（三步走小结） 工程力学在“能力-素质-知识实现矩阵”中承诺要训练：CDIO大纲之2.4 个人能力和态度 （二级指标） 工程力学在“课程档案”中细化：2.4.3 创造性思维（三级指标） 工程力学在“授课教案”中再细化： 2.4.3.1具有概念化和抽象化能力； 2.4.3.2具有综合和通用化能力（四级指标） 教学策略（方法）与教学目标一致，如探究式、启发式… 企业培养环节核心 四、一体化人才培养模式在全校的推广  谢 谢！ CDIO教学大纲 1 技术知识和推理 1.1 基础科学知识 1.2 核心工程基础知识 1.3 高级工程基础知识 CDIO教学大纲 2 个人能力、职业能力和态度 CDIO