全程教学理念贯穿高中历史教学.docVIP

PAGE PAGE 1 全程教学理念贯穿高中历史教学 　　中图分类号：G633.51文献标志码：A文章编号：1673-4289（2013）04-0021-02 　　近日，笔者到一些学校调研，听了部分高一历史课，发现教师教得累，学生学得难，教学效果不够理想。在课后的交流中教师谈到当前的教学困境：虽然四川已经进入新课改，但高一学生普遍采用的仍然是传统的以“背诵”为主的学习方式，还有部分学生因为今后选择理科而放弃了历史的学习。基于此，笔者认为应该在高中阶段的教学中树立起全程教学观。 　　一、树立历史教学全程观的缘由 　　（一）新课程标准对学生知识结构完整性的要求 　　新课程改革的目标之一就是让学生建立起相对完整的知识结构，不管是文科学生还是理科学生，历史学科的学习都是必要的，这对学生一生的成长都是十分重要的。现在的情况是，即使是文科的学生到了高三，历史学科也存在着基础知识不扎实，没有学会用历史观的方法来分析问题的情况。高三的许多问题不是高三才产生的，而是高一、高二，乃至初中就已经产生，我们应当将高中看成一个整体，树立全程意识，每个阶段做好每个阶段的事情，才能为学生的终身发展奠定良好的基础。 　　（二）新课程教材编写特点的要求 　　现行的高中历史教材采用专题式的编写方式。一个专题，往往涉及古今中外，时间跨度大，教学容量大，课时又相对减少，学生的学习难度大。教学的难度也大，需要教师适量做知识的整合和补充工作。高中的历史学习，对学生能力要求更高，知识的深度广度更大，这不是一蹴而就或三两天能解决的事情，需要一个较长时间的积累。在长时间的教学过程中，这就更需要树立全程意识、全局意识。 　　（三）历史学科教学特点的要求 　　面对历史学科的现实，我们如何才能让学生乐学、会学、学好呢？我们要尊重历史教学的规律，在全局观的指导下树立全程教学理念，高一以激发学生学习历史的兴趣和培养良好学习规范为主；高二继续巩固学习规范提高历史学习能力；高三强化知识结构，加强练习提升解题能力。这样每个阶段突出教学的侧重点，一定会取得更好的教学成果。 　　（四）全程教学理念本身的要求 　　全程教学理念，就是将学习的总任务或总目标分解，细化到每一个阶段，提出阶段小目标，然后逐一落实，心中装着全局，眼中盯着自己在做什么，做的目的是什么。抬头看路，埋头做事。总目标是路，具体完成三维目标的教学是事。小步走，不停步，积硅步，至千里。 　　二、高一历史全程教学的策略 　　（一）注意高初中巧衔接 　　据我市曾经做过的学情调查反映，初中学生学历史基本采取的勾书背书方式，甚至是背题背答案的学习方式。高中学段更关注学生的个性发展和综合素质的培养，高中知识点更多，线索更复杂，因此教师在新生入学时必须做好初中与高中的衔接工作。教师要安排一定时间给学生讲解高中历史学习的基本要求，并给予示范指导，帮助学生适应高中历史学习方式。 　　（二）培养学生学习历史的兴趣 　　课程标准要求高中教师进行有效的课程资源的开发，从课程资源来看，乡土历史资源是教材教学资源“活”的补充，教材资源是乡土历史资源的抽象概括。教学中巧用活用乡土历史资源，有利于拉近学生与历史的距离，激发学生热爱家乡、建设家乡的历史使命感，突出历史的鲜活性、教育性和人文性，使历史教育达到“润物细无声”的效果。我市是三苏故里，三苏就是最好的乡土历史资源。我们可以将三苏求学、科举考试、中央与地方任职、去世所涉及到的教育、选官、中央行政制度、地方行政制度、社会生活（含衣食住行、社会交往、丧葬习俗）、宋代文学等为线，来学习宋代历史。此外西晋名人李密，南宋伟大的史学家李焘，《为学》的作者彭端淑等都是具有历史影响的人物，他们皆可进入我们的乡土历史资源，以激发学生热爱历史的兴趣。 　　（三）形成良好学习习惯，夯实基础 　　会读、会思维、会表达这“三会”是全程教学的基础，也是学生形成良好学习习惯的基础。首先是要会读。或许受孔子《春秋》“微言大义”笔法的影响，历史学科语言内涵丰富，因此读的时候往往需要精读，即将组成句子的每个字词的基本含义都要弄清，含词义与词性（词性主要指它是褒义还是贬义）。比如，清朝晚期中国开始沦为半殖民半封建社会，你需要逐一弄清清朝、清朝晚期、开始、沦为、半殖民地、半封建这六个词语的含义。 　　其次是要会思维，哲学思维运用于历史学之后，除了必须回答是什么、为什么、怎么样这三个问题之外，还必须回答影响是什么，这就是历史思维的内容，它是历史学习最基本、最核心的要求。如鸦片战争，什么是鸦片战争，1840—1842年英国对中国发动的侵略战争；为什么会发生，就是我们必讲的原因；战争的过程怎么样，以及战争的影响。毋庸讳言，我们历史的教与学在这个问题上做得还远远不够。 　　第三是要会表达。就是要学会用历史学科的表达方式来表达，要运用历史学科的语言来表