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“认识分数”教学的创新设计 道调研题的启示与收获 陈士文 (江苏省扬州市广陵区教育局，225001) 摘 要 :“分数的意义”是小学数学经典的教学内容，传统的教 学方法早已司空见惯、习以为常了％数学教育家张奠宙先生的《分 数的意义》一文中的一道习题设置，给我们以启示:在教学分数时， 不能停留在“份数”上，以致“形成思维上的僵化”，且以往的分数教 学是有缺陷的。据此，我们借助“分数是•分’出来的”“分数是•除’ 出来的”和“分数在数轴上”三个板块，创新设计了“认识分数”的教 学，有了更多的收获。 关键词：认识分数教 学 设 计 创 新 “分数的意义59是小学数学经典的教学内 问题:在图1 中，你看到了什么分数? 容，传统的教学方法早B 司空见惯、习以为常 了。近日读到数学教育家张奠宙先生收录f 《小学数学研究》一书的《分数的意义》一文， 有了新的启示与收获，现摘其中的片段如下: 用份数来定义分数,也有不少缺点首 图 1 先，一份或几份的说法，仍然和自然数靠得很 调查结果如下表: 近，没有显示出这是一种新的数。其次，平均 总 1 3 1 4 1 3 分一个大饼之后其中的一份或几份的说法，常 人 数 4 4 2 1 3 1 常会误解为分数总是小于1 (比一个大饼小)。= 三年级 39 38 14 14 0 0 0 再次，由于分大饼或其他直观图的思维定勢, 四年级 39 36 17 10 8 8 2 不能适当选择单位，形成思维上的僵化。 五年级 38 36 8 3 0 3 0 .以下的调查(:浙江省杭州市上城区教育 合计 116 110 39 13 8 11 2 苢分率 100 94. 83 33. 62 11. 26 6. 9 9. 48 1. 72 学院唐彩斌提供)可供我们思考U 2016年 第 8 期 教育研究与评论•小学教育教学 教材教法 数、假分数等概念，伹为学生预留下思维发展 调查结果显示:看到+的学生有94.83% 的“接 ■ “窗 但是，看到寻的学生只有33. 6SK 。特别是看 上述设计，从“份数”走 向“商并借助数 轴抅建数的整体，发展分数的意叉。在第二 到+的学生只有9, 4|K ，这说明学生选择单 板块向第三板块推进的过程中，我们将张奠 位的能力很差„ 宙先生 《分数的意义 一文中提及的一道调研