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让幼儿在运用语言的过程中 学习和发展语言 论文摘要:语言是人类的发音器官发出的语音同语义的结合体，是人类最重 要的交际工具。儿童处于言语形成期,是口语发展的关键期?要培养儿童的敢 说应抓住语言的关键期丰富幼儿的生活经验，加强口常生活及各领域的语言 教育,在学习和运用语言的过程中促进儿童思维的发展?利用文学作品及读 物促进儿童语言发展，创造个别交流的机会充分发挥教师的作用，努力用规 范亲切文明生动的普通话引领幼儿学习和发展语言，帮助儿童做好前书写和 前阅读的能力?为幼儿语言的发展打下坚实的基础?发展幼儿语言的关键是 要让幼儿从生活中通过使用语言来学习语言。为此，教师应积极提供能激发 和支持幼儿有意义的语言使用的生活情景，引导幼儿在生活中乐意与人交 谈，注意倾听对方的语言，重视幼儿交际能力培养。 关键词:交往、构建语言、丰富知识、发展语言 语言是个体借助语言传递信息的过程。幼儿并非生下来就具有言语能力 的，人们言语的获得是学习的结果。语言在幼儿心理发展中有着极为重要的 意义，语言的发生和发展大大丰富了幼儿心理反映的内容，使幼儿了解那些 自己直接经验外的事物；能够口觉地调整口己的心理和行为。那么，怎样的 教育有利于实现幼儿对语言的主动构建，满足幼儿终身发展的需要呢？ 一、让幼儿在交往中主动构建语言。 语言活动是双向的过程，既包括对他人言语信息的接受和理解，也包括 个人发表思想的言语信息。通俗地说，言语活动是由听和说共同构建的。但 在幼儿语言发生发展过程中，两个过程并不完全同步，要使幼儿成为语言的 主动构建者，教师应为幼儿创设敢说、爱说、会说的语言环境和学习条件。 第一、创设良好的教育氛围，使幼儿有话敢说。 教师在和幼儿相处时，应给他们自由，自主的表现机会，成为学习的主 动者和建构者。在此前提下老师给予适当的指导。将培养儿童运用语言交往 的积极态度作为首要任务?创设无压力的精神环境?鼓励他们大胆地运用语 言进行交流. 我现在的这个班有个孩子叫张阳，他性格孤僻，内向，只要教师请他回 答问题，他便会胆小地躲起来，把会回答的问题给忘了，针对这种情况每天 入园时我让他到室内各个活动区活动，在他玩得很高兴时他主动去跟他玩， 边玩边用相关的语言提问他：“这架飞机几点飞？飞到什么地方？ ”等。这 样反复进行了一段时间，他的话逐渐多起来。上课也能主动举手回答问题了。 回到家还主动把幼儿园的事告诉爸爸、妈妈。 每天都抽岀30分钟时间让幼儿自由，自主地活动，认真倾听每一位幼儿 的表达，无论他们的表达水平怎么样都要给予积极的应答避免用否定的方式 否定或纠正幼儿以增强其信心与勇气，慢慢地幼儿在活动中就会变得敢说， 加上老师随机引导，幼儿会成为主动的学习者。 第二、平等参与幼儿的活动与良好的态度，是调动幼儿有话愿说、有话 敢说的外部因素。 教师在参与幼儿的活动中是一位沟通者又是一位倾听者。教师的良好态 度直接影响幼儿说话的信心，教师在参与中应注意与幼儿的互动，使他们在 运用语言的过程中，丰富语言，学会倾听，学会表达，学会围绕话题交谈， 积累相互对话的经验，提高语言能力。 在谈话课上，我摆出自己参观游览过的图片，给幼儿讲名胜古迹，见过 的动物及好玩的玩具等。小朋友们兴奋极了，争先恐后地跑到图片前，七嘴 八舌地说这说那，还说他们玩过什么地方？看到什么东西？我一边认真听一 边鼓励他们说出自己想表达的话，还让幼儿一个一个发言，全班小朋友听等, 孩子们说得很有条理，兴趣也浓。我在他们中间就像朋友一样，和这个说说 跟那个谈谈，很快他们就谈开了。因此，积极开展丰富多彩生动有趣的活动, 不断丰富他们的经验和感受是调动幼儿有话愿说、有话敢说的外部因素。 第三、加强语言活动的游戏性，让幼儿动起来。 语言活动的游戏性强，但它的内容单一，这就需要我们从形式上来改变 它，从而激发幼儿学习的兴趣。根据教学内容和目标巧秒地安排活动结构， 尽量做到情节化、表演化，每节课通过游戏进行。如利用教具、头饰、咅乐、 情景表演等进行教学，教学中边看边听边学，使幼儿始终处在故事情节中， 成为表演的生人，从现实理解并学会在活动中使用语言。 游戏中的独自言语是交往语言产生的基础，幼儿边玩、边想、边说，独 自言语，这正是社会性交往语言产生的基础。女th小班幼儿在“娃娃家”游 戏中独自抱着娃娃喂饭，边喂边说：“快吃！快吃！不要把饭含在嘴里”，要 一边喂一边说。喂完饭，又把娃娃放在小床上，盖好被子说：“吃完饭，耍 睡觉，不要乱动，乱动会掉下来的。你呀不要踢被子，要肴凉的，生病上医 院要打针。眼睛快点闭好了，嘴巴不要发出声音J这些既有模仿因素，也 有创造因素，已不完全是老师或成人交往语言的原词原句，掺进了幼儿自己 的经验和创造成份。此时老师应注意倾听，予以正确引导。 鼓励幼儿在共同游戏中进行交往语言的实践。幼儿与