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让日常作业评价为学生的成长插翅 涟源市桥头河镇株木中学谢彦文 【内容摘要】数学学习成与败的关键，取决于学生是否参与，怎样参 与及参与的程度，而这其中的一个决定性因素是评价 评价的策略。而一 本作业客观、真实 详尽地记录着每名学生的成长与发展，每一份作业情 况都能够真实反映一名学生对所学数学知识、技能的掌握情况和分析、解 决问题的能力，可透视一名学生对数学学习的情感、态度及他（她）的人 生观和价值观。通过钻研文献，结合本校实际，我以学生日常作业评价为 突破口，通过对比激趣、就近发展、深层交流、动手操作等活动，以激励 评价为主导，论证了只要方法得当，学生对数学是有感情的，是能够驾驭 它的。通过这一系列化的运作，学生的主体作用得到充分的发挥；数学学 习的兴趣大大激发；自我反思能力、自我控制能力极大加强；数学语言表 达能力 合作交流 探究问题的的意识逐步改善；分析问题 解决问题的 能力节节攀升；学生获得了成功的数学学习体验，享受到了成功的喜悦， 增强了学好数学的自信心，为后继学习打开了通道。 【关键词】日常作业 评价 学生 成长 一本作业客观、真实、详尽地记录着每名学生的成长与发展，每一份 作业情况都能够真实反映一名学生对所学数学知识、技能的掌握情况和分 析、解决问题的能力，可透视一名学生对数学学习的情感、态度及他（她） 的人生观和价值观。因此，恰当的评价不仅能激发学生学习数学的兴趣和 激情，挖掘学生潜能，而且可根据作业的反馈情况调整教与学的策略。 一、 对比激趣 一个班由许多个体组成，每个个体又具有不同的个性、特征和解决问 题时所独具的情感、态度。如：有的学生字写的漂亮，作业整洁、干净， 处理问题积极、认真、负责，而有的学生字迹马虎、作业潦草，完成作业 可谓“例行公事”，消极、草率、无所谓。针对这一现象，学期伊始，我 在班上设计了一个“展我风釆栏”，将所有学生的第一次作业全部晒出（留 出空间，以便下次晒用），写上“看一看?比一比?想一想”，不作任何评价。 意在通过学生口评、互评之后，口我反思，口我激励。惊喜地发现，第二 次作业，卷面彻底改善，教科书般的作业目不暇接。一周后，乂要求学生 自选一页作业，张贴在自己的“舞台”旁，启迪学生向更高（高质量）、 更快（解题速度快）、更强（挑战自我、超越自我、完善自我）方向发展。 期中考试后，让学生从所做作业中自选最优秀的一页，装订成册，带回家 进行巡展，并耍求家长对学生作业加以点评。如此这般（通过学生口评、 互评、家长评），学生的积极性被充分地调动，学习数学的热情高涨。作 业的质量、卷面的美观度，逐次上台阶，良好的心态一步步得以培养，数 学学习的兴趣渐渐浓化。 二、 量体裁衣，就近发展 农村中学，生源庞杂。由于学生家庭文化背景、智力因素、非智力因 素、文化基础、学习策略、世界观等因素的不同，个体之间的差异很大。 显然，不能用一把尺子来度量。《新课标》的核心理念是“数学应面向全体学生，实现人人学有价值的数学人人都能获得必需的数学，不 同的人在数学上得到不同程度的发展的大众化数学的理念”，介于此, 作业设计时，遵循以下三条原则： 习题与学生的生活实际相联系（激发学习兴趣，明确数学源于生活, 又反作用于生活）。 习题少而精，力求练一题，学一法，会一类，通一片。 习题设计有梯度，学生有选择，满足每一位同学的“胃口”。（目的 在于激发学生的数学学习兴趣和学习动机，减轻课业负担和心理压力，使 人人都能体验到成功的感觉。） 【个案】：学生学完三角形的内角和定理后，我设计了如下一组习题。 细心选一选：（考查学生对数学语言领悟能力、基本概念的理解、 几何计数问题的掌握情况，面向全体。） 如图，已知ZACB二90。, CD1AB,垂足是D. A. 1B. 2C. 3 D. 4（2）图中小于平角且相等的角有（对;A. 3B. 4C. 5D.（3）图中互余的角有（ A. 1 B. 2 C. 3 D. 4 （2）图中小于平角且相等的角有（ 对; A. 3 B. 4 C. 5 D. （3）图中互余的角有（ )对; A. 3 B. 4 C. 5 D. 耐心填一填：（考查三角形内角和定理，能用代数知识解决相关的 几何问题，面向全体。） 在△ ABC中， ZC二90。, ZA二42° ,则 ZB 二 ZA=60° , ZB=ZC,则ZB二 ； ZA-ZC=25° , ZB-ZA二 10。,则ZB二 精心解一解： （1）（必做题）如图，ZXABC 中，ZA二36。, ZC二72。, BD丄AC 于D,求： ZDBC的度数; ZABD的度数; （考查学生对数学语言的领悟力，会简易逻辑推理，面向全体。） A（2）（选做题）如图，在AABC中， A ZA二40。, BD平分ZB, CD平分ZC,交于D点, 求ZBDC的度数。 （