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让幼儿的智慧在主题活动中闪光 内容摘要：主题式课程由于它整合的教育理念以及对幼儿 发展的整体性影响，越来越受到人们的关注和重视。主题式课程 并不遵循学科的线索，它具有多层次的综合功能，追求的是教育 内容的整合。教师要善于捕捉能引起幼儿兴奋和回应的主题，充 分发挥幼儿所蕴涵的巨大潜力。让主题墙饰成为幼儿心灵的窗 口。 主题式课程关注的是整体的，有联系的经验，追求对幼儿 有完整意义的教育价值。主题墙饰记录着主题活动开展的轨迹, 代表幼儿对主题的理解和参与。著名教育家陈鹤琴先生说：“教 育为本，观察先行” O没有细致的观察，就谈不上正确有效的教 育方法。。在探索学习的过程中，每个问题恰恰是给幼儿铺就的 一个台阶。有效的提问可以把幼儿引到问题情境中，启发鼓励幼 儿用自己的方法来寻找解决问题的途径。让问题成为幼儿将已有 经验和获得的新知识进行整合的催化剂。 主题活动幼儿在获得知识的同时，也获得了解决问题中自我 价值的体现，满足了幼儿成功的需要，能力的肯定。 主题式课程由于它整合的教育理念以及对幼儿发展的整体 性影响，越来越受到人们的关注和重视。主题式课程并不遵循学 科的线索，它具有多层次的综合功能，追求的是教育内容的整合。 主题探索的范围，往往由教师与幼儿共同确定。教师根据幼儿的 生活经验，进行主题讨论并产生相关问题，制定一个初步的网络 图，在实际实施中根据幼儿认知水平和能力进行调整和补充。让 幼儿通过观察、谈话等途径，充分发表自己的看法和意见，教师 要善于捕捉能引起幼儿兴奋和回应的主题，充分发挥幼儿所蕴涵 的巨大潜力。 一、让主题墙饰成为幼儿心灵的窗口 主题式课程关注的是整体的，有联系的经验，追求对幼儿 有完整意义的教育价值。主题沿着预设的主题网络开展，随着幼 儿对主题的深入了解，随时生成新的主题内容。那么，主题墙饰 记录着主题活动开展的轨迹，代表幼儿对主题的理解和参与，成 为幼儿表达自己思想和见解的窗口。关于“伞”这个主题活动的 开展，我们做的第一件事就是制定通俗易懂，图文并茂的主题网 络图。根据主题内容小朋友画的画，剪的剪，制作出一张网络图, 随着活动的开展，问题的提出与解答，幼儿运用自己的方式，衍 生出第二、第三级网络内容。幼儿收集的各种伞，教师把它拍成 照片；幼儿自己设计的伞面、各种花纹、图案；自然界里伞形的 植物也是幼儿感兴趣的部分；生活中伞形的物体也有不少，幼儿 用自己稚趣的线条勾画得生动有趣。随着主题内容的日益丰富, 幼儿从中获得了关于这个主题的相关知识。条理分明的网络图帮 助幼儿有条理、有步骤地进行各种探索活动，还有助于幼儿巩固 复习已有的知识，温故而知新，实现知识资源共享。 让幼儿成为创设主题环境的主体，在主题活动中，富于变 化的环境，能对幼儿产生新的刺激，使他们的关注有一定的指向, 随时从环境中获得学习的信息，自主学习、快乐成长。教师从活 动中领悟到，在幼儿的创作过程中，要耐心等待，不剥夺他思考 的机会。教师作出关键性的提问与指导，鼓励幼儿之间的互动作 用，这是引导幼儿主动学习的有效途径。让墙饰与幼儿对话，与 教师对话，与家长和社会对话。 二、让开放的教育活动成为幼儿表现的舞台 著名教育家陈鹤琴先生说：“教育为本，观察先行”。没 有细致的观察，就谈不上正确有效的教育方法。教育活动的开放 和创新不在于表面的新奇与花哨，而在于活动能真正引发幼儿参 与的兴趣，在于能真正符合幼儿的需要，在于能吸引幼儿操作、 探索和体验，在于能成为幼儿充分表现自我，表达感情，得到全 面的提髙与发展。教育内容是在幼儿关注点和兴趣点上不断生成 的。在“伞”这一主题的探究过程中，幼儿从“漂亮的伞”，“伞 的用途”，“特殊的伞”这三条网络主线入手，每一名幼儿根据 自己的兴趣爱好选择自己想要探究的内容。在探究过程中完全打 破了以往根据教师的指挥棒转的旧模式，获得了充分的自由权, 使幼儿的智能倾向得到了淋漓尽致的体现与锻炼。幼儿通过查阅 图书、网络咨询、采访老师、家长，从而获得有益的信息，并通 过绘画记录的方式进行表达。在装饰伞面的活动中，教师让幼儿 观察生活中各种伞面的图案，收集其他有装饰图案的手帕、丝巾、 菜盆等，让幼儿从中体会图案的对称美与色彩美，并拓展思路, 打破传统的装饰方法，在伞面上绘制各种自己喜欢的动物、花卉 甚至不规则的色块。教师静静地倾听幼儿的想法，让他们自己在 探索中悟出规律并通过伙伴间的相互作用进行调整，这样把更大 的创作空间留给了孩子。一次小小的装饰活动，涵盖了知识技能、 感情以及美的灵感度等多个方面，这为孩子获得高度个性化、多 样化的发展提供了广阔的天地。 教师教育观念的转变，致使教育目标，教育行动的改变， 因而改变了教师与幼儿的关系。无论幼儿做的程度是否达到要 求，我们都要对他们积极尝试的意识予于鼓励，接纳他们运用原 有经