让学生乐意写作.docxVIP

作者承诺：本文系本人 所作，如有抄袭等违法 违规行为，文责自负 让学生乐意写作 作文教学一直是语文教学的重点和难点。一提起作文学生就讨厌 甚至害怕，把作文视为学习中的拦路虎，即使是写作能力比较强的学 纶也不愿意做作文。鉴于此，如何促进学主动地作文，体验作文的 乐趣，就成了每位语文教师应该考虑的事情。我经过几年的实践，觉 得可以从以下几个方面来消除学生的畏惧心理。 一、确定阶梯目标，让每位学生爱写作文。 传统的作文教学不顾学生的实际，人为拔高作文要求，以成人化 的作文标准要求小学丰作文，不仅要求做到语句通顺，内容具体，有 中心，有条理，还要讲究表达的技巧，结构的安排等。面面俱到的要 求，使学生无所适从，望而生畏，在这样的过程中，学生的作文能力 差距口益悬殊。如果教师继续以统一的指挥棒去指挥他们，那只会使 这种差异不断加大，因此，我们在执行语文大纲对作文的要求：“内 容具体，感情真实，语句通顺，有一定的条理，书写工整，注意不写 错别字，正确使用常用的标点符号”的基础上，要注意面向全体学生, 从学生实际出发，承认学生的差距，确定阶梯冃标，既要让后进生吃 好，又让优等生吃饱。 1、循序渐进，消除后进生的顾虑。 学生作文能力参差不齐，一部分后进生距离大纲要求太远，让他 们完全达到要求是不可能的。这时老师就要对学生的实际作文水平做 到心中有数，然后给他们设置一个个“阶梯”，使他们逐步提高。 我班黄想同学，他的文章记流水帐，面对这种情况，我首先要他 记流水帐记得语句通顺，有条理，过一段时间再帮助他把内容写具体。 如果他达到某一个要求，就能得到“优”，而不去考虑其他方面怎么 样。在这个过程中，学生慢慢消除“我不会写作文”的顾虑，产生“我 也能写好作文的信心，写作能力逐步提高。 2、放开手脚，让优等生体验快乐。 作文能力强的学生，他们已经不满足于写好课本中要求的几篇作 文，而是把视野投向更广阔的天地。如：参加征文比赛、作文竞赛等。 不管他们写的这些文章格式、结构是否完全符合要求，只要他们思考 了，动笔了，并迸发出了创新的火花，就应该为他们喝彩，就要为他 们创设交流发表的机会，让他们体验到成功的乐趣。我班李颖田同学, 写作水平很高我就鼓励她爱写什么就写什么，她经常把写好的作品送 给我看，让我帮她修改。有一次征文比赛得了一等奖后，就更爱写作 了。 二、不囿于课内，向课外积累素材。 小学生作文内容空洞无物，不具体，不生动，是目前小学生作文 的通病。这是因为视野局限于课内，因此，向课外积累素材不失为有 效解决这个问题的好办法。 1、留下生活中的精彩镜头。 生活中见闻感受，如果把它们如实地记录下来，就是以后作文时 一个非常好的素材，不然也许就是过眼烟云。等到作文时，哪怕你搜 遍记忆的任何角落，也不会想起任何有关的内容。因此，如实记录下 的半活中的见闻感受，往往成了作文内容的源头，活水。 2、多做读书笔记，摘抄佳词妙句。 积累了生活经验，有了作文的题材，还得把内容写具体写生动。 对于小孩子来说，从他一来到这个世界上，他的一举一动无一不是以 模仿为基础的。正是这种模仿，才成为日后形成思维的准备。作文更 是如此。因此，让学牛准备好摘抄本，把平时阅读中看到的一些优美 的词句储存起来，时时诵读，作文时能活学活用，往往使作文锦上添 花。 三、跳出常态，全面抓好作文指导。 常态的作文教学过程，老师讲得过多、过深过、透。等老师作前 指导结束，学生已失去了作文的兴趣。作文指导应在作文教学过程 中创设宽松的学习环境，充分尊重和相信每一位学生，让他们想说什 么就说什么，想写什么就写什么，在学生遇到困难的时候，老师再给 以明确具体而有效的指导与帮助，或者组织引导学生自己互相帮助， 以达到写好作文的目的。 1、创设情境，激发欲望。 兴趣是最好的老师，新颖的作文课导入会让学生兴趣盎然。如： 写《漫谈暑假生活》，开始上课时就对学生说：“这次作文请大家回 忆一下暑假里的事情，把你最感兴趣的是写下来……”在 兴趣的驱 动下，往往会产生智慧的火花。 2、 开阔视野，多角度选材。 现行的教材对作文的要求进行了较大的改动，给了学生更广阔的 选材空间，教师要认真领会作文的要求，不要强制要求学生必须写什 么，不准写什么，要让学生选择自己能写会写的内容，自由地发挥。 3、 各抒己见，充分讨论。 学生之间有许多共同语言，当学生明确了作文要求后，让学生展 开讨论很有必要。既可同桌讨论又可四人小组讨论，可以互相交流自 己准备写什么，也可以交流自己准备怎样写，对别人说的也可以发表 自己的看法，还可以提供一些参考性的意见。你的感受，我的认识， 他的想法，在相互碰撞，相互补充，相互融合中，产生良好的班级磁 场效应，使学生的思维迸发出智慧的火花。 四、多元互补，充分点评作品。 以往的作文点评，教师是主导和权威。