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社会性心理学实验总结 胡丽芬 1、 研究主题：共作效应；社会促进实验；研究进行相同活动的其他 人在场，当事人的作业绩效是否会有所提高 实验： 安排40个儿童尽量快地摇动转轴绕线，结果发现，两两结伴绕线吋的效果要明 显好于单独绕线的情况。 2、 研究主题：观众效应； 实验： 在做肌肉努力和疲劳试验时发现，注视的不期而入会导致房间内的被试举重物的 速度更快，掷的更远； 3、 研究主题：从众实验； 实验： 谢里夫将游动现象用于遵从行为研究而进行的一项研究。他利用游动错觉的特点。 首先告诉被试者黑暗环境下的光点在运动，然后让大家判断一个光点运动的距离。 由于人们一般没有游动错觉的知识，因而就作出了各种各样的距离判断。随后谢 里夫再让一位实验助手以肯定性的口吻指出距离判断的尺度，结果发现经过儿次 实验Z后，被试者的距离判断越来越接近于实验助手所作出的距离判断。这一错 判现象的社会心理学依据是：所有被试由于处在一种不能确信口己的情境中，因 而，被试者只好慢慢地遵从他人的判断。该实验结论是，人们在不知情况不能确 信自己的情境屮，出现了一种从众行为。而这种从众行为是由于缺乏必要的信息 所引起的，而不是盲目的服从。 4?研究主题：从众实验 实验： 阿希在校园中招聘志愿者，号称这是一个关于视觉感知的心理实验。实验在一间 房间内举行，形式非常简单，就是给被试呈现两张纸，一张纸上印着一条线段, 被试需要在另一张上卬有几条线段的纸上找出与刚才那条长度相同的。实验需要 测试多组不同的被试，7~9人一组，每组人要做18个测试。 当志愿者来到实验房间吋会发现，屋子里的七个座位已经坐了6个人，只有最后 一把椅子空着。你会以为别人都来得比你早，但是你肯定没想到那6个人其实都 是阿希的助手，来当托儿的。接着好戏就上演了，如同图片显示的那样，测试的 答案都是及其简单的，只要是智商止常没有喝多的人都不太可能答错。在回答问 题的过程中，被试们是按座位顺序一个接一个回答问题的，这样每次志愿者总是 最后一个回答。在18次测试屮，实验助手有12次故意出错，当然他们是一?起给 出相同的错误答案。 结果，这项测试志愿者们的最终正确率为63. 2%,而没冇干扰单独测试的对 照组止确率是99%。而且，75%的人至少有一次从众行为，也就是选择了跟助手 们相同的错误答案。冇5%的人其至从头到尾跟随着大部队一?错到底。只冇25% 的人可以一直坚持自己的观点，同吋也是正确的观点。 5.研究主题：责任扩散实验 实验： 米尔格拉姆通过公开招聘的方式，以每小时4. 5美元的价格招聘到40名口愿参 加者，他们包括教师、工程师，职员、工人和商人，平均年龄在25—50岁之间。 实验者告诉被试，将参加一项研究惩罚对学生学习的影响的实验，要求两人一组, 用抽签的方式决定其中一人当学生，另一人当教师?教师的任务是朗读配关联词, 学生的任务是记住这些词，然后教师呈现这些词，让学生在给定的四个词屮选择 二个止确的答案，如杲选错了，教师就通过按电钮给学生以电击作为惩罚。事实 上，研究者事先已经安排了每次抽签的结果总是真正的被试作为教师，而作为学 牛的却是实验者的助手。实验过程屮当学牛的假被试和当教师的真被试被分别安 排在不同的房间。学生的胳膊上绑上电极；被绑在椅子上，以便在记忆词汇发生 错误时被教师惩罚。教师与学生Z间是通过声讯的方式进行联系的。教师的操作 台上每个电键都标明了电击的严重程度，从15V的“轻微”到450V的“致命”。 这些电击实际上都是假的，但为了使教师相信整个实验，让具接受一次强度为 45V的电击作为体验. 在实验中，每当学生出错，主试就命令教师施与电击，而且要加大强度； 随着电击强度的增加，学生也由呻吟、叫喊、怒骂逐渐到哀求、讨饶、踢打，最 后昏厥。‘若被试表现犹豫，主试则严厉地督促他们继续实验，并说一切后果由 实验者承担。 结果显示；在整个实验过程屮，当电压增加到300V吋，只有5人拒绝再提 高电压，当电压增加到315V时，乂有4人拒绝服从命令，电压为330V时，乂有 2人表示拒绝；Z后，在电压达到345V、360V、375V时又各冇1人拒绝服从命 令。共有14人（占被试舶35%）做出了种种反抗：拒绝执行主试的命令。另外26 个被试（占被试的65%）服从了实验者的命令，坚持到实验的最后，尽管他们表 现出了不同程度的紧张和焦虑。 6.研究主题:责任扩散实验［亮闪闪］ 实验： 实验屮，达利和拉坦内告诉纽约大学选修心理学课程的学生，他们两人对一?些与 大学生有关的话题非常感兴趣，想了解大学生是如何在激烈的竞争中适应大学生 活、城市环境以及他们正而临着什么样的个人问题。他们要求学生坦诚地与其他 学生讨论口己的问题，但为了避免难堪和不愉快情况的发生，学生们单独呆在相 互隔开的房间里，彼此之间通过内部通